基于文本解读的小学英语绘本教学策略

任煜

摘要：文本解读是有效开展绘本阅读教学的前提和基础。在英语绘本阅读教学中，教师需要尝试不同的教学策略，引导学生理清文本脉络、理解文本内涵、掌握语言知识技能，并适当代入生活体验，提高学生的综合语用能力。本文将结合实际观摩课课例，探讨基于文本解读的英语绘本教学策略。

关键词：文本解读;小学英语;绘本教学策略

一、文本解读对小学英语绘本阅读的重要性

文本解读是有效开展绘本阅读教学的前提和基础，但在实际英语绘本阅读教学中，教师往往对阅读文本解读不够。如何通过最基本的文本解读提升学生的英语阅读能力，也成为教师需要深度探讨的话题。教师必须了解文本解读的意义，学会用一定的框架解读文本。文本解读最终是为了提升学生的阅读能力和思维品质，教师应以问题作为切入点，一步步引导学生深入理解文本。我以外研社分级阅读第三级《A house forHedgehog》林丽老师的教学设计为例，探讨如何基于文本解读，有效开展小学英语绘本教学。

二、基于文本解读的小学英语绘本教学策略

（一）储备多模态素材，激发学习兴趣

绘本阅读前，教师需要激活学生原有的背景知识和相关生活经验，将学生的个人生活体验与话题结合起来，用以激发学生的学习兴趣。英语绘本教学融合了图像、声音、语言等多种模态的符号资源，教师可充分利用绘本的视频音频素材，也可选择与绘本内容相关的儿童歌谣和游戏进行导入。有机融入视觉模态、听觉模态还有语言模态，与单纯的语言模态引入相比，更能激活学生的知识储备和学习兴趣。

阅读前，林丽老师开展了头脑风暴活动进行热身，通过图片和提示文字进行动物猜谜游戏。引导学生复习了elephant、rabbit、whale、giraffe，导入绘本主人公小刺猬，让学生从已有知識经验出发谈论小刺猬。林老师采用语言、图片和声音三种模态素材，有趣的图片、好玩的叫声，让学生仿佛看到了这些森林里的小动物们，更有身临其境之感。

（二）设计问题抓手，提升思维品质

英语绘本阅读重在思考，教师需要设计问题抓手让学生去思考，引导学生对文章有更深层的理解。在学生初识文本、理解文本大意的基础上，教师应设置不同思维层级的问题，帮助学生深入理解文本，合理建构文本内容。提出的问题必须由浅入深，层层递进。最先提出略读就能找到答案的问题，然后提出需要仔细寻读自主思考才能发现答案的问题。在循序渐进的问答中，提升学生的思维品质。林丽老师根据绘本设计的阅读问题及其指向思维层级见下表。

林老师设计的第一个问题是为了激活学生的认知。教师让学生大致描述一下刺猬的特征、喜好、居住环境等，这是“知识型”问题，让学生用已有知识进行语用表达。第二个问题是对绘本封面的讨论，教师让学生根据图片猜猜书名，同时为后面的主旨问题做铺垫，属于“分析型”问题。第三个是“理解型”问题，是基于学生自己读完绘本后回答关于绘本大意或具体细节的问题，这个层面的问题都能从绘本内容中找到答案。第四个属于“应用型”问题，学生需要根据绘本内容谈论为什么刺猬不想住其他动物的家。第五个是“评价型”问题，让学生讨论为什么小刺猬现在觉得自己的“新”家是最棒的。这个问题考查学生对文本主旨的理解。最后一个属于“创造型”问题，需要学生发挥想象创编绘本，从原文本中衍生出新的观点和态度。

（三）协同多种模态，培养阅读能力

教师在设计绘本教学环节时，可协同多种模态，关注学生预测、查读、推断等阅读能力的培养。林老师的教学环节及其指向阅读能力见下表。

绘本阅读前，林老师通过多模态手段，为学生创设情境，引导学生对图文封面信息进行观察分析，锻炼学生“预测”能力。阅读中，林老师充分利用绘本显性的多模态资源，如图片、文字等，让学生根据图片猜测“cold，warm，wet，dark”等生词词义，培养学生“猜词”能力;“略读”和“查读”能让学生陕速掌握大意，在教学中一定要给学生翻阅绘本的时问和机会，让学生借助绘本的多模态资源，独立完成故事梗概的梳理。阅读后，让学生结合自己的生活经验，讨论自己对刺猬新家的看法和评价，并鼓励学生为绘本增加结尾等，以此增进学生对绘本的理解。

综上所述，教师在为学生解读绘本时，要从文本本身出发，以培养学生阅读能力和思维品质为最终目标，在阅读教学的各个环节中启发学生思维，让学生能做到边思边学，也能以思促学，不断提高学生的阅读能力，切实提升学生的核心素养。

（责编：张欣）