以团队学习提升农村普高学生学习力

胡滨

随着科学技术的快速发展、信息社会的冲击、以及经济全球化的影响，知识的表征形式与获得方法发生了巨大变革，尤其是终身学习机制的建立与学习型社会的构建，对学生具备更出色的学习能力提出了更高要求。普通高中新课程标准提出要学习“适应终身学习和终身发展的基础知识、基本技能和方法”，即要求引导学生学会学习、合作、生存等，培养学生终身学习的意愿与能力。相比过去注重双基落实，新课程标准更注重学生的终身发展，希望培养具有较高学习力的未来公民。

近年来，浙江省杭州市余杭文昌高级中学在“以学生为本”的基础教育理念的引领下，积极探索提升农村普高学生学习力的新型团队学习课堂教学模式，在创建团队学习机制的基础上，以问题为主线，以小组为平台，以评价为手段致力于学生学习力的培养，提升学生的综合学习能力。

基于育人目标的团队学习机制创建

美国麻省理工大学教授彼得？圣吉认为：“团体学习是发展团队成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。”创建团队学习机制是开展团队合作学习的前提和基础。良好的团队学习机制可以使学生融入到有共同愿景的团队中，在统一愿景和同一目标的统领下，相互帮助，相互促进，最终走向共同的成长。在具体的实践过程中，我们发现以下四个方面尤为重要：

愿景引领——让团队学习有目标？？有研究表明，学生的学习愿景是影响和指引其努力学习的心理基础，也是其学习、进步的动力系统和有效心理机制。因此，在团队学习机制创建中，我们一方面注重充分挖掘每个学生的学习愿景，调动他们的积极性、能动性和创造性，引导他们对自己的人生进行设想和规划；另一方面，我们鼓励每个班级创建自己的共同愿景，让班级成员在同一目标的引领下，互相帮助，共同进步。我们设计了《我的愿景》和《班级愿景书》，并通过主题班会的形式建构“我”的愿景和班级愿景。

任务落实——让团队成员有责任？？在团队学习过程中，整个班级是一个有共同愿景的团队，我们将班级成员的角色与职能进行了创新，并依据每位学生的特长和优势对其职责进行了界定，方便其各司其职，落实团队学习中的各项管理，为接下来的合作学习做好铺垫。各个角色包括：学科长，由小组内每门学科成绩较好的一名学生担任；学术助理（课代表），每班每门学科1-2名；学习长（学习委员），每班1-2名；主任助理（班长），每班1名。

过程跟踪——让团队学习有反馈？开展团队学习后，每个班级由三个小团队组成，分别是学科团队、行政团队和教育团队，相应也就有三种团会。为了实现团队学习机制的顺利运转，更好地对团队成员的学习进行针对性地指导，我们定期有质量地召开三个团会：学科团队会议，每周一次，由学科教师、学术助理（主持人）和学科长参与，主要研究学习方法和潜能生转化途径，培养责任意识和团队合力；行政团队会议，每周一次，由班主任、主任助理（主持人）和小组长共同参与，主要研究管理方法，培养责任意识和团队合力；教育团队会议，每周两次，由班主任、学科教师共同参与，主要研究学科学习方法，反馈学生学习情况，交流潜能生转化策略，制定下阶段学习计划。

制度约束——让团队学习有监督？？在团队学习的过程中，我们通过建立公约来规范团队成员的合作行为，提高学习效能。公约共分为班级和小组两种：班级公约由教师与全体学生共同商议后形成，是学生和教师共同遵循的法则和要求；小组公约由小组成员商议后形成，主要就小组课堂纪律、合作学习等方面做出基本规范和要求，使其由“要我合作”变为“我要合作”。

基于学习力培养的团队学习平台搭建

在团队合作学习机制的模式下，我校的有效教学不仅关注团队成员的学习质量，更关注他们学习能力的培养和全面发展的需求。我们将课堂桌椅摆放形式變更为以小组为单位的摆放形式，在学习中坚持以问题为主线，以小组为平台，以评价为手段，师生围绕学习问题共同进行合作探究解决，在此过程中提升学生自我学习能力及合作学习能力。

以问题为主线，培养学生提出问题和解决问题的能力 问题是思考的起点，它决定着思维的目的、方向和范围。思考的过程就是提出、分析并最终解决问题的过程。学生只有不断地提出新的问题、尽最大的努力想尽一切办法来解决所提出的问题，才会逐渐培养出科学的创新精神和创造能力。在具体实践中，我们主要采用以下三种方法：

一是借助“问题导读-评价单”，引导学生主动思考，进而发现问题，并最终提出问题。教师提前开发好《问题导读-评价单》，学生先结合工具单阅读文本，边读边将工具单上的知识点（考点）圈划、标记在文本上。接着由学生根据自己的理解尝试独立完成《问题导-评价单》。完成以后，同学之间或小组内部就工具单上的问题进行合作研讨、交流。这样，学生会发现在阅读和完成工具单的过程中存在的问题，自然而然地生成问题。经过这一环节，学生已经能基本把握新课文的行文思路，详细了解了文本的具体内容，并掌握了与之相关的基础知识，此时学生应该能发现和生成部分问题了。

二是分析文本的学习目标，引导学生提问。在开始每一篇新的文本学习之前，我们会提前展示学习目标，让学生的学习有明确的方向。好的学习目标不仅仅只是能够引发学生的好奇心，还有利于帮助学生探究各学科的重要核心思想。具体操作方法为：教师引导学生找出学习目标中所列出的重要动词和名词（重点是反复出现的名词），那些通常在陈述语句中伴随关键性动词出现的名词就是重要性概念，这些概念就形成了教材文本中需要学生探究的重要问题的基础。

三是通过多元思维训练培养学生的提问能力。在培养学生的多元思维能力，帮助学生学会提问时，首先需要学生对文本进行有效阅读。有效阅读最本质的含义就是阅读内容本身包含一个核心观点，学生通过校对、批判、质问、理解和对比的方法将文本内容进行加工。经过这个过程，学生的阅读能力和多元思维能力就会有所提升。此外，在学生进行有效阅读之时，教师要给学生提供一般性的方法指导，并根据学生的实际情况开展个别的帮助和指导，但这种帮助和指导不是教师直接给出结论或答案，而是给予启迪或启发。

以小组为平台，培养学生合作讨论和展示展讲的能力 在课堂上，我们主要通过小组合作讨论和成员展示展讲的方式来进行探究学习。

一是小组合作讨论的步骤及注意点。小组合作讨论主要采用以下步骤：“起立”，当教师或学习活动主持人宣布小组讨论时，学科长马上暗示，小组全体成员全体起立，引发注意力，进入讨论状态，投入小组讨论学习；“聚首”，学科长暗示，请各位成员把头聚拢起来，聚焦于问题讨论；“开口”，学科长开口，具体分配每位成员的讨论任务，任务分配时需要根据组内成员对知识的掌握情况来安排，让每一位成员都能参与讨论，都有话语权；“讨论”，各位成员顺次主持和陈述，引发问题讨论；“评价”，学科长要对每位成员的陈述和学生的讨论结果及时作出评价，并根据下一步的学习要求，做好展写和展讲准备工作，尤其是理科，可提前到黑板上进行展写，为接下来的组间展讲环节做准备。

为更好地实施小组讨论学习策略，在实施过程中我们还建立了学科长负责制，做好五级评价制度。同时在小组讨论过程中告知学生要根据学习需要确定姿势行为，欲写即坐，欲议即立。在小组讨论期间，全班学习长、学术助理、学科长等均可在各小组间行走指导，其他成员也可根据学习需要到其他小组或教室某个位置学习。

二是学生自主合作展示学习策略。在团队学习环境下，学生在课堂上的学习行为逐渐走向自主学习、合作学习和动态学习。教师是学生学习的合作者、引导者和评价者。为了让学生学会真正意义上的自主合作展示探究学习策略，我们采用了以下指导策略：“展示对话学习‘六字诀”，即“展、思、评、论、演、记”。

展——展讲，某小组集体或代表就讨论问题或主题进行结构化展讲，过程中有三项注意：注意展讲的话语结构，破冰语、陈述语、讨论语和结束语；注意遵循展讲“三度”原则，时间度、言简度和适切度；注意展讲礼仪规范，做到抬头挺胸、声音洪亮、个性张扬、落落大方、真实自然，眼睛亦聚焦亦巡视，身体平面与黑板平面之间最好形成30°与45°的夹角。思——思考。当别人展讲时，其他同学要学会倾听和思考，以便及时回应。论——讨论。根据展讲人的质疑和问题，及时参与讨论，提出自己或小組的见解。评——评价。对大家的讨论过程和结果，及时作出有效性、针对性的科学评价。演——表演。为了更加说明问题，或使问题解决更加完美，本组或其他小组就可以采用表演的方式来补充，文科可称“表演”，理科可称“演示”。记——记录。当其他同学展示对话时，课前准备不够完善的同学及时做好记录，以便回归复习和巩固。

以评价为手段，培养学生自主反思和矫正提升的能力 评价是团队学习管理的重要“武器”之一。学习小组建立后，如何调动和保护小组成员的学习积极性，如何促进小组之间形成良性竞争的局面，这些都可以依靠评价来调节。

一是层级评价。在团队学习机制下，我们采用“五级评价”模式来对学生的各个阶段、各个方面表现进行有针对性的评价。“五级评价”即学生自评、同伴评价、学科长评价、小组长评价和学术助理评价。通过自评，学生再一次的回顾和反省自己在做作业时的不足，可以及时修改。随后的四次评价，同伴、学科长等还会指出自己在自评中未能发现的问题，督促自己修改提升。

二是落实标准。教师在每一次的评价时会挑选出不同质量的作业展示给学术助理，并且告知评价的标准。学术助理可以在教师的指导下完成若干次的评价。待学术助理的评价可以做到客观公正时，教师和学术助理可以分工合作，将一些作业部分交给学术助理评价。

三是重视过程。我们在评价中更强调和突出的是过程性表现，可以用文字和分数结合的方式。将结果评价改为若干个过程评价，可以为评价者提供更多的平台和视角去考查不同学生解决同一问题的能力，而且可以真正关注到同一个学生各个方面的表现，最终引导学生全方面发展。另外，我们还重视评价的正面激励效果。如以2-3周为一个单位，根据小组综合表现评出“合作学习最佳小组”“小组讨论模范小组”等，发放流动红旗，奖励单次作业（作文）免做卡、学分加分卡或者奖励便签纸等实用文具类物品。总之，凡是能调动小组成员积极性的做法都可以拿来尝试和试用，并从中不断改进和提升。

团队学习这一模式开创了我校课堂教学新形式，创建了一种和谐、民主、自由、健康、奋发、合作的社会化成长氛围，建立以问题解决为主线的社会交往机制，让学生融入有共同愿景的团队中，使学生真正成为了学习的主人，提高了学生交往能力、情感能力、表达能力、合作能力和创新能力等。

总之，团队学习使我们在素质教育和高考应试之间找到了一个契合点，它既符合学生身心发展的基本规律，也符合学生对学科知识的认知规律，是学校课堂改革的一个较为正确的方向。

（作者单位：浙江省杭州市余杭文昌高级中学）