《指南》实践中的大班建构游戏的评价

曹家琳

摘要：《幼儿园教师专业标准》明确将评价幼儿作为幼儿教师必备的专业能力，指出幼儿园教师应能“客观地、全面地了解和评价幼儿”，并“有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展”。科学有效地评价幼儿，了解幼儿身心发展的需要，是提高幼儿园教育适宜性和有效性的前提。

关键词：评价标准 评价依据

关于评价的本质，课题组查阅了相关资料，《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教育的评价界定为：“是了解教育适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”同时指出，评价的过程是教师观察、收集幼儿日常活动情况，再运用专业知识去分析、判断、研究、解决问题的过程，也是推动自身专业发展的重要方式。因此，我们要进行正确的评价，就不能以个人主观意见来判断。正确评价幼儿的行为和习惯，就必须做到有理有据。评价标准要科学，应是国家的相关法律法规;评价依据要客观，应该是客观、真实的幼儿活动实录。两者缺一不可。

一、确立评价标准

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），是国家对3岁至6岁幼儿身心发展结构及水平的合理期待，有助于解决教师在评价幼儿时缺少合理依据而导致的各种问题，提升教师科学评价幼儿的能力。幼儿发展应是多方面、多维度的一个有机整体。想要科学评价幼儿，教师要对幼儿的身心发展结构、特点有着清晰的认识，知道从哪些方面去评价幼儿，这样才可以避免评价主观色彩浓厚、评价内容狭隘、评价标准存在偏差等问题。

二、收集评价依据

游戏的正常开展是收集评价依据的保证，观察记录是收集依据的第一步，然后通过分析、判断、识别这些信息推断幼儿可能出现了什么样的兴趣和想法。特别强调的是，在收集事实依据时，要关注到情境性信息，体现人物间的关系，突出幼儿心声，这样才能准确地捕捉到幼儿的兴趣和需要。同时，教师要努力促进每一个幼儿发展，尊重幼儿发展的个体差异，要关注到幼儿学习与发展的整体性。

三、探索中的学习

每周三组织课题组教师分享自己收集的“游戏故事”。讲解时要介绍游戏中幼儿做了什么，做了多少，在做的过程中用了什么方法，付出了怎样的努力，最后是怎样达到目的的。当下《指南》与幼儿的学习与发展有什么关系，知道了幼儿真实的想法和实际反应后再作出适当的回应。下面结合“游戏故事”分享我们探索中的学习。

（一）事实依据：发生了什么

当音乐响起来的时候，小朋友手拉手成圆圈走，当我拍到小朋友的头时，就拿卡进建构区。进区的小朋友们都坐在小椅子上，画着自己的设计图，他们先设计，然后再搭建。我看到飞飞拿着积木在思考着什么。过了一会儿，我走过去问他：“你想搭建什么呢？”他说：“我想搭建我们的幼儿园，过一会儿，你就知道了。”他的话让我想起前天我们组织的社会课——“我们的幼儿园”。看来，飞飞非常喜欢自己的幼儿园。他一共拿了35块长方体的积木，先是把它们堆放在一起，然后用积木竖着围拢成一个大的正方形，作为幼儿园的围墙，围拢到一半的时候，他看了看，又决定横着放，因为他发现横着放比竖着放更稳。横着放后，他似乎很满意，接着他把所有竖着放的积木都横着放了。我数了数，他一共用了57块积木，围成幼儿园的围墙。在围拢的过程中，有其他小朋友自发地过来帮忙，主动用推车给他搬运一些积木，搭建的过程基本上是他独立完成的。他侧头看了看自己搭建的围墙，再用手比了比，似乎觉得幼儿园的围墙不够高，于是他又搬来许多易拉罐，将幼儿园的围墙又加高了一层。这时他很自信地跑过来告诉我：老师，这是我们幼儿园的围墙。我摸了摸他的头予以肯定。接着他又搬来了许多大小不一的积木，他站在操场的中间，看了看幼儿园临街的教学楼，他很专注，他是在思考如何拼搭临街的大楼。他分两次一共搬了14块长方体积木，用三块长的积木铺建教学楼第一层的房顶，再将短的长方体积木放在第一层的房顶，竖立起两排，一排七个，再将长的积木架在了上面，就这样搭了三层。搭建到这一步，他指着它对我说，老师你看，我们可以从这个大门进入幼儿园。说完他又看了看临街的大门，数了数，一共有三层。我看了他搭建的幼儿园，没明白为什么他将积木横着放和侧着放，交叉搭建。我问他，横着放的积木表示什么，他抬起头自信地告诉我说，是幼儿园墙面的玻璃。我点点头表示明白了。只见他又抬头看看幼儿园锯齿状的楼顶，他在思考怎样利用现有材料搭建锯齿状楼顶。我看他搬来了许多易拉罐。一块平放的积木两端摆放着两个易拉罐，就这样有规律地摆了一圈。搭建到这一步，他指着它对我说，老师你看，这像不像我们的幼儿园？我给予肯定的笑容。这时他开心地拿起了画板，把搭建好的幼儿园画了下来。当音乐响起来，他从上到下、从左到右地环视了一圈，欣赏了一下自己的作品。他没有像其他小朋友一样，一下子推倒了自己的作品，他很小心地一个一个地拿下来，放进了收纳盒，走到柜子旁边，按照柜子上面的照片，将积木整齐地放回了柜子里。

（二）分析与解读

1.尊重幼儿

以幼儿为中心，那么就要尊重和理解他们的游戏，用心地去观察和分析。我们发现，在游戏中，幼儿的兴趣是非常高的，他们积极参与游戏，非常专注，且经常欢迎新同伴加入。他们建构主题时有计划、有目的，他们会为完成自己的游戏而不断努力。

2.教师的关注点，幼儿的生长点

每一块积木都有确定的特性，如形状、大小、宽度、长度、厚度，及其所占据的一定的空间。飞飞先用积木围成了幼儿园的围墙，然后对照幼儿园的空间位置，在围墙的南面搭建了幼儿园的大门。在这个过程中，幼儿表现的数学能力包括对形状及其关系、数量关系、模式排列、空间感知、部分与整体等的认识。建构能力包括围拢、延长、垒高、比较、交错摆放、目测等。并且飞飞的空间意识特别强，他所搭建的幼儿园大门和实际的幼儿园大门的位置一样——朝南。

上述游戏充分展现了大班幼儿的年龄和思维特点，他们在直觉的感性操作中较好地学习和运用了数学经验，并将其转化为建构技能运用到建构活动中，从而促进了建构游戏的发展。

在搭建幼儿园临街教学楼的时候，飞飞清楚地观察到临街的大楼每一层都是由玻璃和水泥交错而建的，获得了几何体建构中有关对称和形式的一些知识。建构过程中，飞飞不断地运用排列、对称、排序等数学方法丰富建构主题，美化建构作品。

四、理论依据下的支持与回应

《指南》中关于5-6岁幼儿图像表征能力明确指出：能用数字、图画、图表或其他符号做记录。用积木进行搭建是幼儿对已有经验的表达和再创造的过程，也是他们进一步梳理、内化经验的过程。建构游戏结束后，将作品画下来，也是审美再创造的过程。

《指南》明确指出，幼兒园要多提供一些结构简单、多样化材质的材料，供幼儿学习和探索。在材料上，我们会提供一些二等分、三等分、四等分的积木，继续建构，继续感知体验不同积木之间的数量关系和不同形状之间的关系。

《指南》指出：鼓励幼儿用多种方法记录自己观察、探究的过程和结果，并通过分析、梳理、分享，帮助幼儿认识、理解事物之间的联系，丰富幼儿的经验，培养幼儿良好的学习品质。在游戏分享环节，我们会引导他们发现不同的有规律的组合积木的方式，引导他们发现积木之间的关系。让他们按照一定的规则不断地创作，在积木建构中逐渐理解整体与部分的概念，及整体内各元素之间的关系。

《指南》中指出：教师组织活动时，要设定一定的隐性目标，幼儿需要齐心合力才能完成的任务，让幼儿在具体的活动中体会、学习合作的重要性。我们会以主题的形式，让小朋友自主分工，学习分工合作，让他们体会到分工合作带来的快乐。

在不断的分析、研讨中，教师拥有了幼儿各个领域发展的框架性认识，学会发现幼儿的游戏线索和工作理论，不断调整回应策略，持续跟进，逐渐形成围绕幼儿学习、兴趣开展工作的常态思维。

责任编辑：裴 帔