刍论乡镇幼儿园家长参与教育活动的有效策略

徐素洁

[摘    要]乡镇幼儿园的家长受文化经济等条件的制约较少参与幼儿园的活动，乡镇幼儿园的教师受专业水平的限制，总是把家长挡在教育之门外，因此许多乡镇幼儿园的家长并没有成为幼儿园教育的助力，而往往成为了教育发展的阻力。因地制宜采用理念引领、资源共享等五方面的策略让家长切实参与到幼儿园的教育活动，才能实现乡镇幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展，促进幼儿全面而富有个性的成长。

[关键词]乡镇幼儿园;家长;参与;教育活动;策略

与大城市相比，乡镇的经济文化相对落后，乡镇幼儿园一般地处欠发达的城区或镇乡，其家长的教育意识相对薄弱，参与教育的积极性和水平都较为欠缺。著名幼儿教育家陈鹤琴先生指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作方能得到充分的功效。”如何让更多的家长参与到教育活动，有效地提升教育效果，是乡镇幼儿园家园共育工作中值得研究的问题。

一、乡镇幼儿园家园共育普遍状况分析

1.乡镇幼儿园家长无论从工作生活背景都与城市幼儿园家长存在一定的差距。一方面家长为生计奔波在外的为数不少，留守儿童的现象普遍存在。另一方面广东城乡受传统思想影响存在男主外女主内现象，每天承擔接送小孩、参与幼儿园活动的通常是老人、女人，父亲在幼儿教育中担当积极角色的分额相对较少。而家长多以幼儿在园是否吃饱安全以及是否会写字算数为主要的关注点，对幼儿园的教育活动知之甚少，更缺乏参与。

2.乡镇幼儿园教师受专业水平的限制，缺乏正确的家园共育意识。教师对待家长总持以“防、挡、怕”的思想，“防”——是处处提防着家长因一点小事就去上面没完没了的告状;“挡”——是把家长挡在教育之外，认为教育的事一定是幼儿园理所承担的事，总把家长拒之教育之门外;“怕”——是缺乏更好地与家长沟通的技巧，认为孩子在园发生的事有“跳进黄河洗不清”之冤。因此，许多老师在园内干得“水深火热”，而家长却在园外指手画脚。而家长则认为付给了幼儿园保教费，“教”好孩子是老师应该的，“教”出问题也是老师要承担的;“家长会”他是被老师三番四请过来的;“亲子活动”他是要（搵食）的，没多余的工夫陪着玩……家园双方产生众多认知上的误区，家长资源得不到充分的利用，主要是幼儿园不够重视家园合育，教师的观念滞后，只关注到家长的服务性需求，而忽略其教育的功能。许多乡镇幼儿园亲子活动都是老师准备好，家长仅作为观众被邀请来观看，“表演式”的活动只是把家长定位为教育过程的旁观者和活动结果的评判者角色，因此，乡镇幼儿园的家长并没有成为教育的助力，而往往成为了教育发展的阻力。

二、探索激励幼儿家长参与幼儿园教育活动的策略，形成一套行之有效的乡镇幼儿园家园共育方法

（一）理念引领性策略——转变观念，认识家长参与教育的价值。

1.以正确的家园共育理念为引领，搭建家长学习平台。利用学前教育宣传月主题“游戏点亮人生”“科学幼小衔接”向家长广泛宣传“幼儿教育特点”是什么，该从哪些方面教育孩子等问题，幼儿园面向家长开展一系列宣传。如：通过组织家长会或让在外打工的家长通过公众号、微信群、小视频等多渠道进行主题宣传学习等，帮助家长认识学前教育的意义以及家长参与教育的价值。

2.通过培训，转变家长的儿童观和教育观。针对乡镇家长群体普遍存在“小学化倾向”思想、“唯学校教育观”“自然放养式”等错误观念，采用“二会”（新生家长会、班级家长会）“一讲堂”（家长学校名师讲堂）的方式转变家长的观念。新生家长会旨在给新生家长洗一次脑（教育观念与幼儿园一致）、热一次身（参与亲子班，掌握育儿方法）;班级家长会旨在明确本学期培养目标，为家长后续深度参与教育活动提供认知基础。唤醒家长“家庭教育是孩子最基础的教育也是终身的教育”意识，让家长明白“任何事业的成功都抵不过教育孩子的失败”，积极参与幼儿园活动其实是在为幼儿终身幸福奠基。

（二）资源共享性策略——筛选分类，建立家长资源库。

家长来自社会各个阶层，每个人的学历、职业、特长、个性、背景等等差异甚大。因此对家长信息分类建档;从专业（建筑、农业、美容师……）、特长（民俗手工、养殖、唱客家山歌……）、人力（搬运物资、采购、驾驶……）、物质环境（果园、食堂……）等七个方面搜集乡镇家长资源种类建立“班级家长资源库”，了解每位家长所能提供的具体资源，以备教育活动之需，以达到教育资源共享。

（三）尊重差异性策略——务求家长与幼儿园达成教育的一致性。

针对家长群体的差异，在培训过程中采取分类进行的方式，如：内容分类——根据乡镇家长的不同水平，不同需求，列出“培训菜单”让家长各取所需参与学习。针对家长参与教育活动过程实行岗位分工——根据需要设定不同的工作岗位，由家长认领工作，如：“欢乐元宵节”主题活动，奶奶认领汤圆搓工、爷爷认领对联书写、爸爸认领舞龙舞狮、妈妈认领猜灯谜等不同岗位的工作。项目分组——根据不同工作项目性质分组，如：策划、宣传、采购等给家长分成小组协作完成，取各家所长，人尽其才。时间分期——乡镇家长有的务农、有的打工等工作类型不同，参与活动的时间相应也有别，不强调一个主题教育活动全体家长整齐划一的参与，务求让更多家长根据自己的需求采取灵活时间参与到活动中。家长对幼儿园的工作没机会参与就没有了解，没有了解就不会有体会，没有体会就无从体谅，只有参与过才能产生共鸣，方能慢慢地与幼儿园达成教育的一致性。

（四）自主动力性策略——激发家长内在的自我驱动潜能。

鼓励家长积极参与到教育过程中，包括前期的策划——问题的提出;过程的组织——问题的研讨;活动后——问题的反思等等，通过发现问题，解决问题激发家长内在的学习愿望和参与的动力，引领家长从被动者到主动参与者的角色转变，达到家园合育的最高境界。如：“‘健康快乐动起来’活动中运动会在入场仪式时怎样体现班级文化”主题的提出促使家长带着如何统一班级口号和服饰、如何表现团队精神等问题主动商讨，查找资料，整合资源。随着活动的深入开展，问题的不断化解，新问题又不断地生成，这需要家长启动内在的自我潜能，经历过失败，活动最终取得成功将成为家长参与下一个幼儿园教育活动的强大动力。

（五）渐进参与性策略——让家长成为教育的“主人”，参与幼儿的成长。

第一步先观摩，帮助家长掌握正确教育方法。授之以鱼不如授之以渔，作为“行外人”的家长，何以用“行内人”的方法教育幼儿，在很大程度上限制了家长参与的积极性共育的效果。组织“家长开放日”，让家长观摩教师与孩子的游戏，利用乡间资源与老师一起制作教学具;定期开展“家长视学”，让家长从幼儿园每个岗位的工作观摩中全面了解教职工是如何为孩子服务的;请“家长入课堂”，从活动的设计、问题的提出等，给家长以直观示范;开展“岗前培训会”，把与活动相关的技能、注意事项等授之与家長。

第二步后参与，引导家长运用正确教育方法。教育的技巧只有通过家长亲身参与方得真知。为了给家长参与实践的机会，设立了“家长助教”“家长入课堂”等活动，让家长亲自进入孩子的活动中，发挥自身特长等，与孩子一起学习、游戏，感受孩子成长的快乐，从而习得教育方法的正确运用。例如，在“英茶飘香”教育活动中，通过“家长助教”，请会做擂茶粥的奶奶们担任配教演示并讲解传统美食——擂茶粥的制作过程;通过“家长入课堂”，请擅长唱客家山歌的家长组织幼儿学唱当地的客家歌谣;通过“家长义工”，让家长担任庙会上卖灯笼、美食档、杂耍店……的工作，既减轻教师的工作量又发挥了家长的才能，更让家长体验参与教育的价值意义。

第三步再分享，提升家长科学育儿的成就感。家长之间的榜样作用往往比幼儿园对家长的说教更有影响力。遴选出优秀的家长培养成为讲师，让“专家型”的家教达人组织“家教沙龙”，把好的育儿经验分享给他人;让他们成为育儿微信的群主，组织其他家长参与讨论幼儿园教育活动，交流育儿的方法，提升合育意识。微信群时时发挥着先锋模范作用，充满正能量，让许多打工在外的家长也时时关注到幼儿园的工作，摒弃了旧观念尽一切办法去关注并参与孩子的成长，让留守的儿童不再被“留守”，让家长成为教育的“主人”，共享教育成果。

苏霍姆林斯基也曾说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不能完成培养人这样一个及其细微的任务。”无论是城市或是乡村只要有正确的家园共育意识，因地制宜、行之有效的让家长切实参与到幼儿园的教育活动中来，才能实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展，共同促进幼儿全面而富有个性的成长。

[1]郑福明，骆风. 学前儿童家庭教育[M]. 北京：教育科学出版社，2017，5.

[2]李生兰. 幼儿园与家庭、社区合作共育研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]谈雷. 家长资源在幼儿园课程中的开发与利用[J]. 考试周刊，2017，12.

[4]谭建祥. 家长教育资源进课堂的实践研究[J]. 龙源期刊，2013，4.

[5]匡欣. 图解幼儿园体验式家长会实战[M]. 上海：华东师范大学出版社，2018，5.

[6]佚名. 乡镇幼儿园教育资源整合的策略与途径[DB/OL]. 豆丁网.