“情”“慧”兼顾激活作文教学

潘蔚

情慧语文主张情意熏陶与完善是语文教育的重要任务，智慧启迪与建构是语文教育的主要目的。如何在写作教学中激活学生，让学生既有情意的熏陶与完善，又获得智慧的启迪，提高写作的能力？在周华章老师的指导下，笔者边探索边实践，在写作教学中“情”“慧”兼顾，拓开了一方新的天地。

一、依托过程化训练。落实情感熏陶和智慧培养的任务

根据“三年一盘棋”的思想，基于课程标准和现行教材，我们的写作教学以学生能力发展层级为纲目，以生活为原点，以现行课文为范例，按六个学期三个阶段分别提出阶段训练目标，从每次训练题目、技能训练点、参考范文、内容主题和年度目标等角度精心设计好训练序列：七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力;八、九年级主要进行文体写作、改编式写作和作文程式训练。

以七年级上册为例，部编本语文教材重视读写结合，写作部分相对独立又与阅读教学相互配合，七年级写作的重点在于培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。对于刚跨入校门的七年级学生来说，他们活泼好动，一方面对世间万物充满了好奇，有强烈的探究欲，但另一方面，由于沒有细致地观察生活、体察内心世界的习惯，写出来的文章往往空洞无物、语言平淡。据此，我们以“学会观察”为主线，设计了七年级的写作序列，引导学生走进生活，用心观察，以我手写我心。

在中观上，设计好每一次作文的写前准备、初稿写作、初稿评议、修改升格、写后分享等一次完整写作训练的规范过程。微观上，则形成了一节作文课的规范过程：“备（生活经历储备）——激（激起学生探究兴趣）——探（通过课文范例归纳写作技法）——练（开展实践运用训练）——拓（归纳学法拓展延伸）”，并将优秀习作展示、发表，使写作教学“有情”“有趣”“有效”。

二、设置写作活动。“情”“慧”兼顾写佳作

情慧语文在阅读教学上追求的是语言文字理解和运用的真实语境的创设，在写作上则注重让学生亲历生活、理解生活、表达生活，将生活的素材转化为习作的内容，让作文伴随着学生的生活、生存、生命，一起成长。

如笔者在“家庭生活与作文”系列训练与指导中，通过“我对父母了解多少”“母亲节的礼物”“餐桌上的亲情”等观察活动，把学生的视线引向了他们生活其中但还有些“隔膜”的家。学生在观察中感受，在思考中感悟，写出了不一样的亲情：马路上一次母女的牵手，让女儿抚今追昔，不禁潸然泪下;书桌上一盆普通的盆景，引发了小作者对“母亲三换盆景”的追忆，读懂了盆景背后的爱;餐桌上短暂的交流，让小作者感受到浓浓的爱，重新解读了亲情……在“学校生活与作文”系列训练与指导中，笔者让学生留心观察校园里的人、事、景、物，观察的场面可以是校园环境、学习场面、课余生活，甚至教师的为人、同学的个性等，感受“痛并快乐着的初三”，选取自己感兴趣的材料进行写作。于是，栩栩如生的同学群像、与众不同的老师、走廊的杜鹃花、课堂激烈的辩论赛……一一汇成校园之歌，在学生的笔下欢唱。甚至连迟到在他们的笔下也具有别样的风味：“黎明的气息撞进窗户，空气中弥漫着令人欲睡的余香，但震耳欲聋的闹钟声无情地、狠狠地拍打我的耳膜。我朦胧地使唤每一个细胞，机械似的抽动手脚，挪动那粘得很紧的眼皮，慢慢摸索着走上厕所的道路。开眼、起床、刷牙、洗脸、吃早餐、整理书包、驾车飞驰，终于还是迟到了……”

社会生活更是丰富多彩，它是我们生活其中的真实的世界。在“社会生活与作文”系列训练与指导中，笔者从几个方面引导学生走进社会，感受百姓生活、人情世态：1.周末到市场买菜，观察市场百态。2.观察街边一位陌生人，绘其形，想其心。3.时刻关注时事新闻，捕捉鲜活材料。于是，市场里辛苦劳碌的卖菜阿姨走进了学生的笔下;路边穷困潦倒的乞丐映入学生的眼帘，激发了他们悲悯的情怀;“银牌价值千金”的刘翔引起了学生的关注，评点间“激扬文字，细数今朝风流人物”……

情慧语文让作文回归学生的生活世界，让他们用慧眼去细察，用慧心去感悟，用真情去理解，写自己的生活，写个性化的体验，写心灵的感悟，从而写出一篇篇交织着自己的情感、态度、思考和个性的作文，在这个过程中学生的写作能力也在不断提升。

三、关注学情实际。实现师生共振

情慧语文特别讲究一切教育教学活动都要贴近学情、因应学情和为了学情。为此，选择最优化的教学素材、教学策略和教学活动，是师生的情感得以共振的关键。

统编本语文教材七年级上册第一次的写作安排是“热爱生活，热爱写作”。这是一个很空泛的内容。如何贴近七年级学生的实际，选择最优化的教学素材、教学策略和教学活动，既达成教学目标，又达到“情”“慧”相生的效果呢？笔者通过“摸学情——定目标——带种子——促评价”四步达到了预期的效果。笔者首先让学生走进大自然，与花相约，写一写他们最喜欢的花。从学生的随笔来看，学生欠缺观察景物的方法，未能抓住景物特点进行形象、细致的描写。从课标要求和学情特点两个维度，笔者确定了两个教学目标：一是学会调动各种感官感知事物;二是用拟人的修辞手法展开细致描写。在这个基础上，笔者带着一粒写作的种子（百合花）来上这节作文课。学生在花香中调动全身的感觉器官来看（形态、颜色、构造、特点）、听（声音）、嗅（气味）、触（软硬、冷热、质地、干湿）、尝，并在观察感受中学用拟人、比喻来描写，进而感悟以物喻人的写法。在这节课中，学生的体验、情感、思维被激活了，写出了与他们课前的随笔无法比拟的佳作。课之终，以评价量表进行检测，达到一类标准的（调动全身感官感知事物，恰当运用拟人的修辞手法展开细致描写）由课前的2人增加到21人，其余学生的当堂练笔均能达到二类标准（能调动全身感官感知事物，能运用拟人的修辞手法展开描写）。

通过实践，在写作教学中注重情感态度与价值观的培养，注重在掌握知识形成能力的过程中逐渐积累学用语文的智慧，能真正激活作文教学，让学生热爱生活，热爱写作，使学生在“有情”“有趣…‘有效”中提升情智，提高写作能力。

注：作者系中学正高级教师、广东省特级教师，江门市名师工作室主持人。