“微写作”促进学生诗意表达

徐健芳

儿童是本能的缪斯，是天生的诗人。习作教学应当发掘学生的诗性本能，敏锐学生的诗心。在习作教学中，笔者以“微写作”方式，启动学生灵性的诗化思维，养护学生诗心。微写作，一方面开启了学生的童真生活，另一方面启动了学生凝视、倾听的审美生活方式。通过微写作，丰盈学生的诗意生活。学生在学习、生活中变得善于观察、善于谛听、善于对话交流了。微写作，促进了学生的诗化体验与诗意表达。

从生活中积蓄写作素材

学生学会写作不是一蹴而就的，而是需要在生活、阅读、学习中积累。随着内容积蓄的增多，学生会产生一种表达的欲望、需求，从而相机喷发。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，一个腹中空空的学生，即使有诗意表达的欲望，也是很难外化形成灵动的文字。笔者在习作教学中，从不主张搞“无备而作”“突然袭击”的练笔方式，而是在学生写作前，引导学会观察、感受、体验及阅读。

生活，是学生写作的源头活水。在日常教学中，笔者总是有意识地引导学生观察生活。尤其是，笔者经常带领学生走出教室，到田园中去感受、体验生活。田园，给了学生以生态、绿色的启迪。在田园中嬉乐，孩子们将触角延伸到自然的每一个角落。比如，在油菜花中徜徉、在草地上游戏、在壕沟中打野战，等等。比如，学生用芦苇叶做一支短笛，用蓬蒿做一支箭，用荷叶做一顶凉帽，等等。田园生活体验，丰富了学生的写作素材，生长了学生嬉乐的歌、创造的歌、五彩的歌。学生的写作拥有一种别样的童趣，如苇趣、捕趣、采趣、养趣，等等。在教学中，笔者还让学生回家向爸爸媽妈、爷爷奶奶请教，让他们讲述自己童年的故事、童年的游戏、童年的见闻。丰富的生活感知、见闻，唤醒了学生诗意的生活表象，丰富了学生的微写作素材，充实了学生微写作资源。

从阅读中孕育写作才思

学生写作，不仅仅是对生活的描摹、刻画，而是对生活的点缀、提升。在引导学生进行微写作的过程中，笔者一贯重视学生的阅读。通过阅读，习得写作方法。笔者相信“读书破万卷，下笔如有神”，相信“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。从教材入手，遍及语文课外书籍的每一个角落，儿童诗、儿童散文、儿童小说，等等。学生的阅读视界扩大了，写作自然心有灵犀、游刃有余、水到渠成。

教材是重要的课程资源，是学科专家等精心编写的，具有指导性意义的写作范本。引导学生深度阅读、解读教材，有助于学生习得写作方法，包括言语的使用、修辞的运用、写作的特点等。通过教材的短小篇幅，学生能揣摩、触摸到作者的写作方法。比如，部编版二年级（下）《彩色的梦》，是诗人高洪波写的一首童诗，全诗通过儿童视角，展现了儿童眼中的五彩世界，具有一种想象力的彩色梦境特质。教学中，笔者引导学生一遍遍朗读诗中的排比句，同时体味诗的韵味。如对于第一段，“我有一大把彩色的梦，有的长、有的圆、有的硬，他们躺在铅笔盒里聊天，一打开，就在白纸上蹦跳”，笔者这样引导学生，“聊天”这个词应当怎样读？为什么？“蹦跳”这个词应当怎样读？为什么？激发学生的想象力，让学生深入感受、体验“词、聊天、蹦跳”的内涵。有学生说，聊天是轻轻的，蹦跳是重重的，词于是有了动感;有学生说，聊天淡淡的，蹦跳是五彩的，词于是有了颜色。在阅读中，笔者还引导学生对诗中的句子、一段话语进行仿写、创写，不断提升学生微写作能力。

从写作中发掘写作潜质

写作是一种超越生命的仪式。只有通过写作，才能彰显学生的写作才华、才能、才思。微写作，要尊重学生的自由情感表达，释放学生尚未被污染的语感。通过微写作，可以培育学生的生活敏感力，可以培育学生的生活发现力，可以生长学生的生活表达力，可以生成学生的生活感发力。通过微写作，展现学生生命的才情、哲思。

在习作创作中，笔者赋予学生自由写作的时空，让学生自由运思。比如春天到了，万物复苏、生机勃勃。小燕子、小草、桃花、柳树、春雨这些常见的现象，在儿童的眼里就是一个个春的精灵。为此，笔者让学生，三个一群、五个一组，周六日相邀、相约到野外踏青，去感受春的气息。回来后，一个个诗情勃动，有学生写出了小散文，有学生写出了儿童诗，尽管体裁不同，但却都写出了春天万物的多姿。其中，有一个孩子写出了《春姑娘的盛会》的诗歌，她这样写道：春姑娘要举办一场盛会/小燕子飞遍大江南北/将这个消息传递;小草连忙从厚厚的泥土里钻出来/将绿茸茸的地毯/铺满大地;桃花姑娘赶紧拿出粉红的胭脂/涂上迷人的腮红/就像是娇羞的新娘;柳树姑娘对着小河镜子/梳起绿色的小辫儿/好似跳舞的维吾尔族姑娘;贪玩调皮的雨孩子/在春雷公公的催促下/为山川河流换上新装。通过写作，不断地提升学生的言语智慧，生成学生的表达灵性。

结束语

荷尔德林说：“人充满劳绩，但却诗意地栖居在大地之上。”在学生的微写作中，教师要让学生永葆一颗诗心，引导学生用凝视、倾听的方式生活。让学生将微写作融入到生活、阅读中去，从而让学生的习作成为学生思维与情愫释放的天空。

（作者单位：江苏省启东市汇龙小学）