关于科学探究课的几点教学策略

王永辉

摘要：科学探究是学生学习科学知识、发展探究能力的重要过程。要想上好一门科学探究课，教师首先要知道一节好的科学探究课应该具备哪些特点，在此基础上针对不同的学生选择合适的科学探究方式，并结合相应的教学策略，促进学生对探究本身的理解和探究能力的发展：

关键词：科学探究;探究策略;能力发展

一、什么是好的科学探究

科学探究是科学课程的重要组成部分之一。《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》中指出，课程的基本理念之一是“体现科学探究的精神”，将“科学探究”定为课程目标之一。将“科学探究”纳入课程内容范围之内，可以看出科学探究是科学课程的核心内容。好的科学探究能够促进科学课的开展，同时也存在一些共性，上好探究课的前提是教师必须要知道一个好的科学探究应该具备哪些特点。

1.课程角度

（1）科学探究课能够体现探究的内涵。施瓦布最早提出“The Teaching of Scienc，e as Inquiry”，即科学探究。他把科学探究作为一种方法，學生要具备从事探究的能力，能够通过科学探究的过程，获得科学知识。施瓦布还提出“关于探究的探究”，即科学探究本身就是一种科学知识，需要学生加以理解，进而体会人类发现知识的过程。

（2）科学探究具有可操作性。科学课是学生进行科学探究的主要平台，要想在一节课的有限时间内完成探究，必须对科学探究加以选择，在课堂中开展的科学探究要简短、高效，操作性强。当然，科学探究不仅局限于课堂的有限时间和范围内，它还可以突破时间和空间的局限。但是，这并不意味着探究内容可以随意选择，课堂之外的探究要结合现有的技术条件和学生知识水平进行。

（3）科学探究可测量。科学探究是以证据为基础向前推进的过程，每个环节都是可测量的。教师可以通过现象、数据、图形等形式体现。科学探究的结果是禁得起时间考验的，能够多次重复过程反复得出的。除了对探究本身可测量之外，对学生的学习效果也要可测量，包括基础知识、基本技能、实践与创新能力、特长发展等方面的内容。

2.学生角度

（1）科学探究要符合学情。正如对自然界的理解一样，理解探究和进行探究取决于对物质科学、生命科学和地球科学的概念、原理、定律和理论的了解，还需要推理能力和使用实验室、野外设备的技能。一个好的科学探究能够充分考虑学生的知识水平、兴趣爱好、操作能力等，促进学生的全面发展。

（2）学生能够充分参与探究过程，自主进行探究。学生是科学探究的主体，教师主要起着辅助学生探究的作用。因此，学生需要充分参与探究的各个环节，调动自身的积极性，发挥团队协作的精神，积极思维，克服困难，体验探究带来的乐趣。

（3）学生能够获得成就感。由于探究活动的可操作性以适应学生学情，科学探究对学生来说是符合其知识基础和能力水平的，同时要具有一定的挑战性，可以指向明确的探究结果。在探究过程中，学生可以获得成功的喜悦，以促进其继续向更高水平的科学探究。

二、如何上好科学探究课

1.明确探究目的

当前科学课堂中所进行的科学探究的目的几乎是一致的，就是为了使学生更好地理解和掌握科学知识，即强调学习效果。当学生所要学习的内容超越其现有水平时，科学探究作为一种学习和教学方法，可以帮助学生克服难点问题。但是，我们不能忽略学生探究能力的锻炼，并不是所有的科学知识都可以用探究的方式来讲授。在这种情况下，提升学生的探究能力就显得更为重要了。在探究过程中，教师要重视学生对探究活动的理解，引导学生思维的参与，注意学生在探究活动中对问题的解决情况的把握，提升学生基于证据提炼解释的能力。

2.理解探究环节

科学探究有提出问题、猜想与假设、设计研究方案、获取分析数据、得出结论、评价与交流等基本环节。科学探究的开展可以按照完整的环节进行，也可以是不完整的环节，甚至只开展其中的一个或几个环节。科学探究可以有多种途径，其过程不可能遵循一套一成不变的固有程序，尤其是在检验一种预测或伴随问题所出现的新观点时，研究工作既可以顺序进行，又可以逆向操作。因此，在上科学探究课时，教师应该明确本次科学探究的重点。如果是为了让学生掌握科学探究的过程，则应该完整地安排科学探究的环节;如果只是为了锻炼学生在某一探究环节中的能力，则可以有针对性地安排探究的一个环节进行教学。

3.正确处理探究

不同的科学探究有不同的处理方法。这里将科学探究分成两类：一类是教材中出现的科学探究;另一类是学生没有经历过的科学探究。对于教材中出现的科学探究，由于学生已经阅读过教材，知道了探究结果，是基于结论的探究。如果教师在进行这类科学探究时仍然按照正常的探究流程来教学，学生容易失去探究的主动性，那么进行科学探究也就没有意义了。因此，针对教材中的科学探究，教师可以安排学生对探究活动进行评价，甚至改进。评价可以从探究的目的、内容、作用、方法等角度展开，改进可以从假设、方案等方面着手，通过评价和改进正确处理科学探究。

对于学生没有经历过的科学探究，由于其探究结果的未知性，学生对这类探究会充满好奇。教师要鼓励学生积极参与探究活动，为学生提供必要的时间、空间和资源，及时指导和帮助学生遇到的困难。在探究过程中，教师还应该培养学生大胆想象、尊重事实、敢于创新的科学态度，培养学生沟通表达、团队合作、和谐相处的能力。

参考文献：

[1]董宏伟.初中科学课程评价体系研究[D].武汉：华中师范大学，2008.