小学低年级学生课堂行为习惯评价与激励的方法

朱琳

摘要：在小学低年级课堂教学中加强学生良好课堂行为习惯的养成，是促进学生具备可持续发展的学习能力、有效提高教育教学质量的重要途径。文章在分析课堂行为习惯评价必要性的基础上，针对课堂行为习惯评价存在的问题采取有效措施，进而提高学生课堂学习的自主性。

关键词：低年级学生;课堂行为习惯;评价与激励方法

良好的课堂行为习惯是提高学习效果的重要保证。但是，对于小学低年级学生来说，由于离开幼儿园不久，对小学课堂还很陌生，对课堂行为更是缺乏正确的认识，表现出自律性差、行为差异大等问题，因此，教师需要培养学生良好的课堂行为习惯。

但是，对于六、七岁的学生来说，由于认知水平较低，教师采取说教的方式显然是不奏效的。而采取评价与激励的方法则能够调动学生的积极性，提高培养学生良好课堂行为习惯的效果。

然而，在教学过程中，笔者发现许多教师对学生课堂行为习惯的评价与激励存在着一些问题。例如，教师的评价随意性强，教师往往看到什么就评价什么，加、减分数的标准也不明确;教师的评价只局限在学生出现不良行为以后，而且往往是负面评价;有些评价对个别学生并没有太大的影响。以上问题不僅使评价有失公平，挫伤学生的积极性，难以产生激励作用，而且不能让学生通过评价机制形成正确的认知和行为，从而养成良好的课堂行为习惯。因此，必须采取科学的课堂行为习惯评价与激励的方法。

一、课堂行为习惯评价与激励的内容——评价什么

对于小学低年级学生课堂行为习惯的评价与激励主要包括站姿挺拔、坐姿端正、眼睛看老师、说话要举手、桌面整洁、地面干净等几个方面的行为习惯。

二、课堂行为习惯评价与激励的时机——何时评价

课堂行为习惯的评价与激励要贯穿于整个课堂主题活动开展的过程中，即活动前准备上课时，评价站姿、坐姿、整理桌面情况;活动中提问或交流时，评价举手发言情况;活动交替时评价坐姿、秩序情况;活动后下课时，评价站姿、整理桌面情况。

三、课堂行为习惯评价与激励的方法——怎样评价

1.整体评价和个人评价相结合

在课堂教学中，当整组表现较好时，笔者运用大组对比评价的方法激发多数人的积极性;而在少数人表现较好时，则采取表扬个人的方法。例如，表扬生.声音洪亮，其他学生也会随之声音洪亮。通过这种正面评价学生积极行为的方法，可以使每名学生都能发现自己的优点，为其他学生的课堂行为起到良好的导向作用。因此，在课堂上，教师要及时捕捉到每名学生的闪光点作为评价内容。

2.加分评价和减分评价相结合

加分和减分会起到不同的作用。在活动开始时，各大组往往表现较好，笔者采取加分的方式，鼓励大家继续保持良好的状态;而在某些活动环节结束时，学生会一直停不下来，这时运用减分比较有效。学生会积极寻找并发现失分的原因，然后相互提醒，从而起到相互督促的作用。

在每节课下课时，笔者会安排学生助理公布本节课的评价结果（获胜大组），然后给整理桌面最快、站姿最挺拔的大组奖励加分星，获得加分星就可以在下节课直接加分。这样延续的评价机制可以有效促进学生对评价的期待和评价的持续效果。

3.量化评价和非量化评价相结合

低年级学生更喜欢图形、图画等更为形象的事物。因此，在课堂上除了使用量化分数的评价方式，笔者还经常使用非量化的评价方式，如用苹果、星星、笑脸等标志进行累计对比。多样化、形象化的标志具有趣味性，极大地满足了学生的兴趣、爱好。

4.课堂评价和精神奖励相结合

无论是对学生进行哪个方面的评价，其最终目的都是对学生个人的肯定和欣赏，因此教师还应该对学生进行精神奖励。

在笔者的课堂上，获胜的大组即可以得到抽奖的机会，学生按照抽到的纸条上的方式得到奖励。例如，奖励×××同学：为全班同学进行一次表演;奖励×××同学：与喜欢的教师合影一张;奖励×××同学：与教师学习折纸等。这种奖励方式增进了教师和学生之间的联系，也便于教师了解学情。

奖励是一种手段，但并非最终目的。在奖励学生时，还要让学生明白做这件事本身的价值，并执行长期、有序的奖励机制。

5.全体评价和个别教育相结合

对全体学生的评价有时对个别学生并不能起到太大的作用。这些学生在课堂上的行为也反映出其过去发展的不足和心理问题。因此，培养这类学生课堂行为习惯时，笔者采取的方法是课后谈心，以关爱、做朋友为起点，帮助学生认识自己的问题及原因，主动改正错误的课堂行为。

学生是学习的主人，作为任课教师，要为学生的未来奠基就要从培养学生的课堂行为习惯开始，用科学、有效的评价去激励、引导学生行为，让课堂成为学生自主学习、主动探究、有序活动的乐园。

参考文献：

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[2]钟启泉.课堂评价的挑战[J].全球教育展望.2012 （1）.

[3]卢臻，许巧枝.课堂评价：推动课堂教学效益的有力手段[J].教育测量与评价（理论版），2015（2）.