从“管理”到“辅导”

钱莉

摘 要：学校教育离不开班级管理，既往班级管理活动中教师是主导者，但自从开展素质教育以来，班级管理的思想逐渐发生了变化。班级管理的最终目的是实现一定的教学目标，所以只要能实现教学目标，班级管理的思想可以顺应着改变。教师在班级管理过程中尝试着转变以往的管理思想，从“管理”转变到“辅导”，教师放权给学生，信任学生的管理能力，把重心放在辅导学生做好班级管理工作上，培养学生的自主管理能力，进而优化班级管理。

关键词：班级管理;自主管理;家校合作

班级管理是教学管理的重要工作内容，由于初中生的身心发展及性格特征，导致一些学生存在集体观念不强、自制力差、执行力差等问题，给班级管理工作造成诸多阻碍，同时由于当前教育领域与家庭教育领域存在教育观点的不一致，班级管理的部分措施及手段无法获得学生家长的支持，导致班级管理更是难上加难。教学改革工作强调学生的主体身份和地位，班级管理工作以学生为主体，提高学生的自主管理能力，强化学生自制意识，以实现教师在班级管理工作中身份与角色的转化，从“管理”到“辅导”，将学生的主体作用在班级管理中充分发挥，以提高班级管理的效率。本文将从学生自主管理和家校合作两方面，对初中班级管理的优化策略进行阐述。

1、提高初中生自主管理能力

（一）重视“以人为本”与班级管理的结合。“以人为本”是新课改所倡导的学生观，班级管理的对象是学生，将“以人为本”与班级管理相结合，可以更好地做好班级管理的工作。然而，由于初中生身心发展及性格特征，部分学生会有一些能力的欠缺，并不能完全自主的实现自我管理，这就需要初中班主任提前全面做好相关的准备工作，建立完善的班级委员会管理体系作为管理基础，唤醒全部学生的自主管理意识，将二者结合，从主客观两方面努力，进而有效地改进初中班级的管理工作。

（二）创设多样集体活动，提升班级集体凝聚力。班级是一个集体，要体现一个集体的凝聚力，最好的方式是创设多种多样的集体活动。通过开展各种积极向上的活动，学生的集体荣誉感不断增强，逐渐感知到自己的主体地位，为集体做出贡献的意愿也会越来越强。教师创设活动的能力是管理能力的一种体现，活动的丰富性是吸引学生参与的关键，在开展活动的过程中，教师鼓励全体学生参与其中，每个人都贡献出自己的力量，无形中就强化了班级的凝聚力。

（三）要求学生参与“班规”制定，发挥学生主观能动性。没有规矩不能成方圆，没有“班规”的约束，班级秩序难以维持。“班规”的制定不应被教师“大包大揽”，遵循“班规”的主体是学生，让他们参与制定“班规”，不仅有助于对规则的深化理解，还可以让“班规”更贴近实际。例如班级纪律的管理，学生是纪律的主体，班级的实际纪律情况学生最了解，教师通过组织学生就班级纪律的现状加以研究讨论，找出存在的问题，制定相关的规范措施，营造出更好的班级纪律环境。通过诸如此类的制度制定，学生遵守的是自己制定的规矩，自主管理意识会大大提高。

（四）践行“学生管理学生”的班级管理模式。“学生管理学生”是最具有普遍意义的班级管理模式，与其他模式比较起来，它的优势十分明显，班级的内部管理人员稳定性强，能充分发挥学习好、能力强的学生的楷模作用。班级干部的任命除了教师选拔，还可以采用竞聘的方式，引导学生积极主动参与到班级管理的过程中来。教师应足够信任每一位学生干部的管理能力，创造更多的机会给学生，只有让学生将管理能力应用到实践中，才能使自主管理的能力得到充分锻炼和提高。学生在进行管理工作过程中难免会出现一些问题，这就要求教师对班级管理工作要时刻关注，发现问题及时解决，纠正不良言行，指导学生更好的把工作进行下去，从而将这种班级管理模式不断在实践之中完善，使班级拥有良好的学习氛围，形成真正意义上学生自主的班级管理文化。

2、加强家庭与学校教育合作

班级管理工作不能单独存在，需要来自学校、家庭的支持。教师不仅要与学校其他力量建立良好的合作关系，还要与学生家长做好溝通，尽最大努力把多方力量充分调动起来，这些力量对班级管理工作的支持与否，对管理效果有着很大的影响。

（一）要求科任教师参与班级管理。科任教师是班级管理的辅助角色，侧面给班主任的管理工作带来帮助。班主任的汇总信息也能帮助科任教师根据本班的优势、劣势，及时调整、改进教学设计，更好地服务于学生，以达到教学目标。要求科任教师参与班级管理，使管理角色变得多元化，科任教师群策群力，为班级管理贡献一份力量。例如，学校举办创意活动时，让科任教师献言献策，发挥各科教师学科优势，想法会更具专业性和创造性;开家长会时，科任教师可以为班主任做一些补充，向家长介绍本学科的教学情况，让家长会能够开出更好的效果。

（二）加强与学生家长的沟通，建立班级管理合作关系。学生家长是学生在家庭中的教师，教师应与学生家长做好沟通工作，共同朝着一个方向努力，学生的全面发展才能得以实现。教师肩负着连接学校与家庭的责任，教师采取的沟通方式影响到家长参与班级管理工作的积极性，所以要选择家长愿意接受的方式去主动沟通。另外，学生家长参与班级管理活动也需要合适的机会，教师要多为家长提供这样的机会，通过实际的活动来加强家庭与学校的合作，促进二者的关系。例如，教师组织“书香家庭，阅读我行”的自主阅读活动，学生家长监督学生每天完成相应的阅读，让学生在活动中慢慢养成阅读的好习惯，学生学习能力得到提高，无形也促进了班级管理。

总体来说，初中生比小学时期有了更成熟的发展，为了班级管理工作能有更理想的效果，可以为学生提供更好的学习生活环境，教师要把“管理”的重任分担到学生身上，重点做好班级管理实践过程中学生的“辅导”工作，提高学生的自主管理能力，加强家校教育合作。为学生创设良好的班级氛围，让学生在班级管理实践活动中得到充分锻炼，提高学生综合能力，促进以后的全面发展。

参考文献

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