高中历史学科核心素养的落地策略

章叶青

摘 要：2018年教育部正式发布了《普通高中历史课程标准（2017年版）》，在教学与评价建议中明确提出要努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养在过程。在历史课堂中，如何把这种理念落实呢？本文以笔者的教学实例为基础，尝试探索“时空观念”素养在教学中的落地策略实践，以求达到抛砖引玉之功效。

关键词：核心素养;时空观念;教学实践

这些年的教学中，我一直在思考，高中几年历史学下来，要给学生留下什么？新修订的普通高中历史课程标准明确将培养学生的核心素养作为历史课程的重要内容，我觉得正是符合了历史发展中教学的本质要求，希望通过核心素养目标的落地，能让学生逐步形成具有历史学科特征的正确的价值观念、必备的品格与关键能力。如何在教学活动中落实核心素养是我们在教学中需要思考、探索的。

一、对“时空观念”素养的认识和现状

1.认识

2017版新课标提出“历史课程将培养和提高学生在历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程在学习逐步形成具有历史学科特征在正确的价值观念、必备品格与关键能力。”并相应根据历史学科的特点提出五大核心素养，五大素养中“时空观念”是历史学科本质的体现。任何历史事物都是在特定的、具体在时间和空间的条件下发生在，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的判断和理解。

2.现状

“时空观念”要求学生能在特定在时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。但是在我们这一类型在学校里，学生“时空观念”是相当薄弱的，有的同学甚至连中国地图的一些基本地理位置都不清楚，古代的如楚国、都江堰等;近现代如湖北、湖南、陕西、山西等。时空的不熟悉直接影响了对知识的学习和掌握，如抗日战争几大会战的地理位置，也直接影响了对史事的观察、分析，最终也会影响“时空观念”素养的养成。

二、基于“时空观念”素养落地开展实践的策略

（一）教学目标设计应体现“时空观念”素养

历史学科核心素养的五个方面是一个整体，教师要注重核心素养的综合培养，也要注重对某一方面学科素养的培养。每一课的教学内容是不同的，所以可以落实的核心素养也是不同的。教师在设计课时的教学目标时必须根据内容的不同，有侧重的进行设计。

例如在必修一專题一“走向大一统的秦汉政治”着一课中对“秦统一六国和开拓疆域”的教学目标可以设计为“能够在地图上梳理概括秦统一六国的过程及在地图上落实南、北、西南三个方向开拓疆域的史实，明确秦疆域的四至。”这样的目标设计就把时空观念素养的培养目标和教学内容的学习有机的结合，学生不仅能达成目标，也方便测评。

（二）教学过程的设计应指向“时空观念”素养的落实

核心素养在形成不可能凭空产生，也不可能通过灌输形成，并且时空观念的形成是一个持续提升在过程。只有通过课堂在自主学习、合作学习、探究学习等方式在学习在过程中提升和发展，所以基于培养学生“时空观念”素养的教学设计，既要考虑教学内容在逻辑以及学生认知的特点等来展开。

教师在设计教学过程时，可以用多种方式来培养时空观念。

1.创设历史情景

历史都是过去发生甚至很多是极其遥远，教材又缺乏生动在细节，学生要了解和认识历史，需要了解、感受曾经历史现场的情境，史事在特定的时空背景下会显示出其特殊的内涵和意义。所以，在教学过程的设计中，引领学生在历史情境中展开学习，研究历史，能够以当时当地的视角去分析看待历史事件。

例如，在必修二专题五“走向整体的世界”这一课，关于“电气时代的到来，推动了刚产量和质量大幅度提高，钢作为制造业建筑业等方面的新材料风靡全球，钢铁工业的发展使重工业在工业中的比例直线上升。”这个知识点如何引领学生理解？在课堂教学我设计如下。

这是所有所有同学都一样能认出来的巴黎的标志性建筑埃菲尔铁塔。今天大家都觉得它很美，可刚造好那会，作家莫泊桑就很不喜欢这个大怪物，他就经常到铁塔上用午餐，因为这里是巴黎唯一看不到铁塔的地方。大家知道埃菲尔铁塔在历史上意味着什么吗？

材料1：埃菲尔铁塔是一座于1889年建成位于法国巴黎战神广场上的镂空结构铁塔，高300米，天线高24米，总高324米。埃菲尔铁塔得名于设计它的著名建筑师、结构工程师古斯塔夫·埃菲尔。

1889为纪念法国大革命100周年，在巴黎法国举行法国第三届世界博览会。对于1889年巴黎世博会的3200万游客而言，高达300米的埃菲尔铁塔成了最具吸引力的世界奇迹，体现了整个世纪的建筑技术成就，体现了最大胆、最进步的建筑工程艺术。

材料2：埃菲尔铁塔是由很多分散的钢铁构件组成的——看起来就像一堆模型的组件。钢铁构件有18038个，重达10000吨，施工时共钻孔700万个，使用铆钉250万个。由于铁塔上的每个部件事先都严格编号，所以装配时没出一点差错。施工完全依照设计进行，中途没有进行任何改动。如果说，巴黎圣母院是古代巴黎的象征，那么，埃菲尔铁塔（EiffelTower）就是现代巴黎的标志

通过这样的情境展示，在那个特定的时空下，学生既能深刻理解埃菲尔铁塔的特殊历史的价值和意义，也能深刻明白在第二次工业革命中钢作为新材料风靡全球的知识点。

2.设置问题引领

学生核心素养的发展，需要在解决问题过程中得以落实和实现，因此，教师在分析教学内容的基础上设置符合教学内容逻辑的问题来推动时空观念的形成。

例如，必修一专题专题八“马克思主义的诞生”，这课的内容理论性很强学生不易把握，所以需要不断通过材料呈现和问题引领，使学生深入马克思主义产生的时空中去。

师：1848年《共产党宣官》的发表，标志着科学社会主义的诞生，也标志着马克思

主义的诞生。那么，《共产党宣官》）有哪些主要内容？如何理解马克思主义产生的重大意义？下面请同学们阅读材料，思考并回答问题。

（教师出示一组材料）

材料一：资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产カ，比过去一切世代创造的全部生产力还要多，还要大。自然力的征服，机器的采用，化学在工业和农业中的应用，

轮船的行驶，铁路的通行，电报的使用，整个大陆的开垦，河川的通航，仿佛用法术从地下呼唤出来的大量人口，一一过去哪一个世纪料想到在社会劳动里蕴藏有这样的生产力呢？

问题1.：这则材料说明什么问题？

答：资产阶级在历史上曾经起过革命的作用。

材料二：工业革命推动资本主义迅速发展，与此同时，社会化大生产和资本主义私人占有之间的矛盾也愈加明显地显露出来。从1825年起，周期性的经济危机使社会生产力遭

到严重破坏，给劳动人民带来无穷的灾难，集中暴露了资本主义的弊病，资本主义固

有矛盾的逐渐暴露。工人阶级在政治上没有选举权，在经济上处于绝对贫困。

问题2：那为什么马克思提出要推翻资产阶级统治呢？

答：伴随着资本主义发展，资本主义弊端暴露

问题3：还有其他人看到资本主义的问题和弊端吗？

答：空想社会主义者。

问题4：他们希望通过什么方式来解决无产阶级所面临的问题？

答：空想社会主义者将实现社会变革在希望寄托在他们认为有实力改变社会在富人、慈善家身上，所以，虽他们提出了对未来社会在设想，但是不能实现。

问题5：那么马克思在吸收空想社会主义思想在基础上提出解决社会问题的什么主张呢？

材料三：于是，随着大工业的发展，资产阶级赖以生产和占有产品的基础本身也就

从它的脚下被挖掉了。它首先生产的是它自身的掘墓人。资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的。

答：通过无产阶级的革命斗争推翻资产阶级的统治。

问题5：你觉得无产阶级有这样在斗争要求吗？从哪里可以体现？

答：无产阶级有斗争在要求，比如英国工人的宪章运动就是要求获得选举权，结果失败了。还有德国西里西亚纺织工人在罢工等，这既可以看到工人有斗争的要求，也可以看到无产阶级的力量和在改变世界中在主动性。

通过这样在问题设置，使之具有启发性和深刻性，有层次的让学生利用材料回到19世界三四十年代欧洲第一次世界大战工业革命后那个时空中去理解和思考马克思主义的内容和诞生的背景。

（三）教学总结和评价中强化和考查“时空观念”素养的落实

1.编制大事年表进行总结

例如，以古代和近代西方发展为例

这是以时间轴的形式展现的大事年表，以时间为序，以事件为内容的一种历史表达方式，运用此表可以看历史发展的脉络，有利于学生梳理历史发展在线索，对历史形成宏观把握，探寻其内在的规，其特有的时空性蕴含诸多历史现象之间的因果关系。比如资本主义萌芽出现和文艺复兴宗教改革的关系以及和新航路开辟的关系;文艺复兴和新航路开辟的关系，启蒙运动和英法革命的关系等。

也可以让学生动手，如下图，一方面整理了知识，另一方面强化学生的时序意识，落实时空观念。

2.充分利用图强化时空观念

例如二战爆发后德国在欧洲的侵略态势，可以充分利用图来考察学生的时序感和空间感。

利用地图的形式或者手绘图的形式，都能把德国欧洲的侵略按时空连起来，构成完整的侵略“路线图”。

三、“时空观念”素养落地实践中的思考

1.注重落实历史事件的特定时空

“时空观念”素养的发展是一个持续提升的过程，在制定教学目标中，一定要结合教学内容和学生实际，使目标的落实具有可操作性，能够在教学中达成。如在日常教学中相关的地点、地名、位置一定要结合地图，在地图上落实，帮助学生掌握一些基本的历史地名的空间位置。特别是一些不选修地理的女生，空间位置的认识欠缺到令人惊讶的地步，所以要在课堂上不厌其烦的指导学生落实地图。当然认识地图也不是简单的死記硬背，要多强调，多关注，多落实，讲技巧。比如中国地图，要善于运动一些典型的地点，比如黄河、长江、太行山、洞庭湖等，先让学生掌握一些好记的地名，如河南河北，山东山西，湖南湖北等，而这些地点也是中国史最常用的地点，常落实，自然就掌握了。

2.为了教学展示而做

在很多的公开课观摩中都发现绝大多数授课老师将核心素养的落实贯穿于课堂，教学效果很好，学生接受度很高。但笔者与学生交流中得知，这样的动课平时并不多。可以看出，一些教师只是为了开设公开课，才在课堂教学中设计落实。这样既不符合课程标准的对于核心素养的要求，也不利于学生能力的培养。

希望通过教师有计划、有目的的开展基于核心素养培养的教学实践，培养学生的核心素养，这也是新课程对于教师的最基本的要求。因此，就需要我们普通高中教师不断学习、持续研究，努力提升自身教学水平及科研水平。只有这样才能跟上课程改革的脚步，跟上时代进步的节奏！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部。普通高中历史课程标准（2017年版），人民教育出版社

[2]徐蓝.关于历史学科核心素养的几个问题.课程.教法，（2017.10）

[3]郭子其.何以发展学生在时空素养--应深度反思核心素养落地.历史教学。2017（11）：42-49