诗情画意赏白鹭

2019-09-10肖瑞红

读写月报(语文教育版) 2019年11期

肖瑞红

[教材分析]

《白鹭》是我国大文豪郭沫若先生所写的一篇寓情于景的散文。白鹭，一种普普通通的鸟，经过郭沫若寥寥数笔的描摹，显得那么栩栩如生。文章有种清新淡雅之美，没有一句直接抒情，却句句含情，以真诚的笔触描绘了白鹭的生态特征，赞扬了寻常事物中蕴含着的内在美。《白鹭》虽是散文，但处处体现着诗歌的韵味，全文共350个字，11个自然段，每个自然段或长或短，很有节奏感。作者开篇把白鹭比作一首诗，而且是一首精巧的诗，接着从静态和动态两个方面对白鹭进行细致描摹，结尾仍然强调白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。全文语言含蓄凝.练，用词精准，让人读来爱不释手，用诗意的语言编织浑然天成的意境美。课文背景是一幅淡淡的乡村水田风光图，几只亭亭玉立的白鹭悠闲自在地觅食，活脱脱一幅中国传统山水画。

本文后面附有三个练习题：一是朗读课文，说说你是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”;二是课文第6-8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字;三是背诵课文，抄写你喜欢的自然段。教师要在教学中引领学生落实好三个学习要求。

本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，用诗意的语言引导学生发现大自然的美好，引导学生体会作者寄托的情思。语文要素一是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，二是写出自己对一种事物的感受。简言之就是体会感情、学习方法、写出感受，此为本单元贯穿始终的学习任务。

本文有些语言比较抽象，学生理解有一定难度。在教学时，我遵循“难文浅教”的原则，以课后题为抓手，引导学生联系上下文整体感知白鹭的美，感受白鹭与诗之间的共通点，从而体会作者对白鹭的欣赏和赞美。鼓励学生大胆发表自己的想法，在课文主旨的理解上不做过细过深的挖掘，学生只要能体会到白鹭的诗意特征，以及作者对白鹭的赞美之情即可。

进入五年级上册，学习体会文章的思想情感成为阅读教学的一个重点。一方面这是课程标准针对高年级语文学习提出的新要求，另一方面步人高年级，选文的情感表达更加丰富、含蓄，学生要深人体会课文的思想感情也需要一定的辅助方法。通过阅读这些饱含着情思又独特动人的课文，学生不仅能够习得写景类文章常用的表达方法，还可以培養和提升审美趣味。

本课教学第一课时给予学生充分的朗读时间，重点放在读通读顺课文，引导学生在反复朗读中体会课文独特的韵味，把学生带人语言文字的美好世界，品位作者对白鹭深深的感情;同时引领学生学习首尾呼应的表达手法，了解行文中先对白鹭进行静态描摹再进行动态刻画的写作顺序。难点是读懂并理解第五自然段从整体到部分、从上到下的描写顺序。第二课时则进一步带领学生深人领会白鹭不是歌而是一首有韵味的散文诗，对于优美的段落，引导学生熟读成诵，品味积累;同时拓展阅读郭沫若的同期状物名篇《银杏》，学习作者直接抒发对银杏炽热情感的表达手法。

五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，教师稍加点拨就能理解作者的表达方法，领会其中的诗情画意。统编教材要求教师备课时有单元统整的理念，每课的教学都要围绕学段目标，落实单元语文要素。课程标准指出：第三学段的阅读教学要求学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表.达效果，同时在阅读中了解文章的表达顺序。我在本课教学中赋能“让学生站立在课堂的正中央”，积极倡导多元的评价方式，教师评，学生互评、自评，调动学生主动学习的欲望，激发学生自我成长。

[教学目标]

1.读准字音，积累有新鲜感的词语，读通句子，抄写喜欢的自然段。

2.品词析句，体会“白鹭是一首精巧的诗”，理解作者对白鹭的喜爱之情。

3.学习本课首尾呼应、静态与动态描写相结合的表达方法。

[教学准备]

学生：自学生字新词，读准字音，理解词语，读熟课文。

教师：读熟课文，解读课文，了解《白鹭》的写作背景和郭沫若的文学成就。

教具准备：课件，白鹭贴图，生字词卡。

[教学过程]

一、导课，明确目标

1.同学们好，真精神！看这儿。（出示课件图片：课本封面）这是我们要学习的五年级上册新教材，很新鲜吧。

2.（出示单元导语页图片）今天我们要进入第一单元的学习，谁来读这句话？（指名读）预设：老师听到你把“情”字读得更重一些，一花一鸟总关情（课件凸显一个“情”字，并变红），待会儿咱们.学习的时候，重点品位这个“情”字。再请两位同学来读下面两个句子。（课件凸显“方法”和“写”字），品位感情学习方法、写出感受，这就是我们今天要完成的任务。（课件展示：品位感情、学习方法、写出感受）

设计意图：统编教材编写特点是双线组元，每个单元以导语页开篇，明示这个单元的主题和学习目标，学习目标分为两条，第一条是针对阅读提出的，第二条是针对习作提出的。本环节学习意在引导学生关注单元页的内容，读懂要求，明确学习任务，为接下来的学习找准方向和目标。

二、入课，认识课题

1.有这样一篇散文，穿越时光，直击我们的心灵，这就是我国大文豪郭沫若先生写的《白鹭》。（课件出题）

2.老师写课题，谁来读题目？你把“鹭”字读准了，你会怎么记住这个“鹭”字呢？（形声字）（课件出示“鹭”字源），从古到今，“白鹭”一直都是人们心中的吉祥鸟。

3.（指着课件中白鹭背景图）白鹭，多么美好，瞧，它朝我们翩翩飞来，款款落地，亭亭玉立于此。让我们跟随郭沫若先生的笔触，共同感受它的诗情画意。（在黑板上贴白鹭图）

设计意图：语文教师要有文字的敏感，课题中的“鹭”字是本课要认识的生字，读准字音、记，住字形、理解字义，三个步骤一气呵成，学生在认识生字的同时既亲近汉字历史也感受到人们对白鹭的喜爱之情，营造“人境始于亲"的阅读氛围。

三、初读，感知诗意

1.请个小老师把学习任务读给大家听。（课件出示：1.默读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方，多读几遍，积累有新鲜感的词语;2.思考：在郭沫若先生的心中，白鹭是什么？画出相关语句，做好批注。）

2.生自由读，师巡视。

3.生汇报。

4.过渡：现在老师要检查大家的生字掌握情况。（本环节要求读准音，读通句子）

（1）（课件出示：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。）

①谁来读？其他同学注意听。谁来评一评？师相机正音，出示生字词卡：蓑毛，长喙，嫌，黛。

②师生合作读，老师读黑色部分，同学们读红色部分。

③同学们一起读——读着读着，节奏就出来了。

（2）（课件出示：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田变成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。）

①谁来读这个句子？

②听了他的朗读，你想说点儿什么？（相机出示生字卡：嵌和匣）把生字送回到句子中再读，在清水田里——

5.同学们积累到有新鲜感的词语一会儿在细读环节时再交流。

6.在郭沫若先生的心中，白鹭是什么？

（1）结合学生的汇报，出示课件：白鹭是一首精巧的诗。

作者把白鹭比喻成什么？（生答）（课件中“诗”字变红色）

（2）诗给你什么感觉？（美好、有韵味，朗朗上口）

（3）“精巧”这个词你怎么理解？（课件中“精巧”变红色）

（4）在文章的开头，作者用这么一个特别的比喻来表达对白鹭的那份情。我们再来看散文的结尾（课件：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。）谁来读？我们一起来把散文的开头和结尾联系起来理解，像这样的写法叫做——生答：首尾呼应。（板书：首尾呼应）

7.过渡：在作者的心中，白鹭是如此特别，让我们带上诗人的眼睛，怀着一颗诗人的心，在字里行间体会、品味作者那份深深的情。（课件出示全文）

设计意图：语文学习是语言文字综合运用的过程，在具体的语境中学习字词，做到字不离词，词不离句。抓住難读的两个句子引导学生反复读，从读准到读通再到读出节奏，帮助学生扫清阅读障碍。在理解课文之前引导学生关注文本开篇阅读点“白鹭是一首精巧的诗”，继而顺势联系结尾，明确首尾呼应的表达方法，学生与文本、作者进行第一次有目的的对话，收获阅读策略。

四、精读，品悟诗意

（一）学习2.3、4、5自然段，感受白鹭的静态美。

1.我们细细地读2、3、4、5自然段。（课件出示：在全文的基础上突出2、3、4、5自然段）思考：你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”？2.生汇报。（以下为预设）

（1）2段：什么叫适宜？（刚刚好）颜色、大小，一切都刚刚好。把你的感受送进去，用朗读来表现。

（2）3段：在这段文字中，作者采用了什么写法？（比较）无论是白鹤、朱鹭，还是苍鹭，都是不寻常的，单单只有白鹭，在南国的水田边常常出现，而这样平常的白鹭在作者心中留下了一份特别的情。我们一起来读。

（3）4段：原来，白鹭的美是一种平凡美。

（4）5段：这一段是对白鹭的什么描写？（外形）

①写了哪些部位？（圈出：蓑毛、结构、喙、脚）（课件出示：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。“蓑毛、结构、喙、脚"标红）

②作者按照什么顺序来描写的？（整体——部分，头——脚或上——下）

③指名读。你读出了什么？（外形优美）如果你是一位画家，你还能读出什么美？（颜色、色彩）

④谁来读这个部分？（课件标注红色：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛，之一忽则嫌黑。）（生读。读到这儿，你有什么感受？标准，合适，极致的美，犹如一位淡妆浓抹总相宜的女子，真乃神来之物。备注：此处问一个读一遍。）

⑤读完这段话，你还有什么疑问吗？（备注：引导学生大胆针对此处提问。）

⑥外形如此优美、色彩如此淡雅的白鹭静静地站立在田间地头，美啊，实在是美！美了我们的眼，化了作者的心，一起用朗读表现这份诗意，（全段）。

⑦这份美多么独特，多么有韵味，宛如一首清新淡雅的诗，再读（课件出示）：

白鹭

一首精巧的诗

色素的配合

身段的大小

一切都很适宜

那雪白的蓑毛

那全身的流线型结构

那铁色的长喙

那青色的脚

增之一分则嫌长

减之一分则嫌短

素之一忽则嫌白

黛之一忽则嫌黑

3.小结：此刻，我们仿佛看见作者如画家般照着白鹭工笔细描、静态写生，把白鹭描画得栩栩如生。（板书：静态）

4.自古以来，有数不清的文人墨客赞颂、歌咏白鹭，让我们来感受唐朝诗人刘禹锡笔下的白鹭，用你喜欢的方式读一读，读后说说你仿佛看见了怎样的白鹭。（课件出示古诗）

白鹭儿

白鹭儿，最高格。

毛衣新成雪不敌，众禽喧呼独凝寂。

孤眠芊芊草，久立潺潺石。

前山正无云，飞去入遥碧。

5.过渡：雪衣雪发青玉嘴，树梨花落晚风。溪边、田间绿树，都有他们迷人的倩影。

设计意图：本环节的学习重点是引领学生感受白鹭的外形优美迷人，以读为主，读中品味语言的诗意，读出白鹭的静态美，读出白鹭与大自然浑然天成的意境美。语文学习是一个积累的过程，本节拓展学习古诗《白鹭儿》，再次加深学生对白鹭的感知，拓宽语文学习的空间，课内课外一体化，丰厚语文学习的外延。

（二）学习6.7、8自然段，感受白鹭动态美。1.（课件出示自学要求：1.自由朗读6、7.8三个自然段，想象画面，并给每个画面取一个名字;2.小组合作交流，说说最喜欢的一幅画面，抓住关键词谈谈你的感受。课件出示6.7.8段内容。）2.生小组合作，师巡视。

3.学生汇报，引导学生朗读，体会诗情画意。（相机提示学生上台板书小标题）

（1）6段（觅食图）：你喜欢的理由是什么？（课件出示文中插图及第六自然段内容）乡村田野，波光粼粼的水面，几只白鹭点缀其间，不知是乡村田野衬托了白鹭，还是白鹭为这山水添了生，机？总之，这就是一幅中国传统的山水画。我想，美如画应该就是这样的境界吧！

（2）7段（栖息图）：（课件出示望哨图片背景及第七自然段内容）师出示生字卡“嗜”，什么叫做“嗜好”？（特别的爱好）我们联系上下文来理解，白鹭这种爱好是什么？（孤独站立于小树的绝顶）悠然自在的白鹭孤独站立于小树的绝顶，真的是在望哨吗？（休息、享受）它望的是什么？（远.方）远方的什么？（田野、同伴、森林……）远处的才是风景。也许，这就是我们常说的诗和远方吧！

（3）8段（低飞图）：（课件出示黄昏低飞图片背景及第8自然段内容）（白板笔圈出“恩惠"）问：“恩惠"是什么意思？（好处）只有在乡村生活的人们才能享受“白鹭黄昏低飞”的唯美画面。你能给“清澄”找个近义词吗？（纯净）清纯洁净的白鹭在空中飞行，带给人们无限的欢乐。

4.小结：在田间，在树顶，在空中，白鹭都留下了动人的身姿，那迷人的倩影带给我们无穷的诗意，这就是白鹭的动态美。（板书：动态）

5.过渡：不论是静静地钓鱼，悠然地站立，还是低低地飞行，这些高雅脱俗的白鹭，都给人无限的遐想。

6.小练笔：欣赏画面，请你撷取其中一个最美的镜头写下来，并取个美美的名字。（课件播放视频）

7.生写小练笔。

8.生汇报。

设计意图：学生是学习的主体。本环节由上个环节的“扶”过渡到“放”，教师放手让学生充分自主学习，自主思考，自由想象，自主板书，学生在自主的空间里习得方法。此外，让学生提笔写下最美镜头目的在于培养学生的审美意识，美美的白鹭令，人喜爱，美美的文字让人愉悦，美美的画面给人惬意，语文学习就是学得进去用得出来，读得出声写得出彩。

五、小结，实践积累

1.过渡：白鹭宁静闲适，悠然自在，醉情山水之间，作者把对白鹭的百般情思寄予字里行间，用语言编织浑然天成的诗歌意境。难怪说，这是一篇语言美、意境美的经典散文。用朴素的句子寄托深深的感情，“一切景语皆情语”。让我们再次进人全文，把你心中最美的片断积累下来。（课件出示：走进全文，抄写你喜欢的自然段。注意：书写正确★格式规范★字迹工整★）

2.学生抄写。

3.学生自评。

4.展示“积累榜”，看谁能上榜？

5.小结：或许有人觉得美中不足，白鹭不会唱歌。但白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？.不，歌未免太铿锵了。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。让我们继续在文中寻找.白鹭的神韵，欣赏它的风姿和情趣（课件出示课文背景插图），用自己的朗读表现作者对白鹭的情思。

设计意图：语文学习是一个厚积薄发的过程，统编教材编者有意识引导学生在课上学会积累，三年级积累有新鲜感的词语，四年级抄写优美的句子，五年级继续练习抄写句段。把抄写放在课中完成，能提高学生的书写质量，巩固熟读成果。

六、拓展阅读《银杏》

1.过渡：《白鹭》让我们深刻体会到作者对白鹭的喜爱之情，这份情是含蓄的，全篇不见一个“爱”字，而我们读来仍然能走进作者的心中。现，在，让我们阅读郭沫若先生的同期散文名篇《银杏》，看看作者是怎樣表达对银杏的喜爱的？

2.学生自主阅读《银杏》，读后说说表达特点。（直接抒发喜爱之情）

3.小结：不同的事物有不同的特点，不同的文章有不同的写法，只要把真挚感情倾注在语言文字中，定能感染读者，这就是“一切景语皆情语”！

设计意图：本环节很好地诠释了如何贯彻统编教材阅读教学“三位一体”理念，教材无非是个例子，重要的是教师能引领学生进人更为广大的学习领域，在含蓄和炽热、间接抒情与直接抒情之间体会语言表达的精妙。

[板书设计]

白鹭