小学语文课堂提问有效性探究

吴洁枝

教学的过程其实就是持续地提出问题、解决问题的过程。毫无疑问，课堂教学离不开提问。提问需要讲究艺术。精心设计的提问可以提高课堂效率，增进师生之间的交流。《义务教育语文课程标准（2011年版）》将课堂上的师生关系定义为“学生主体”与“教师主导”，而教师发挥主导作用的关键在于提升课堂教学提问的能力。除了需要切实转变观念外，教师更需要潜下心来提高教学提问的有效性。所谓“善教者善问，善学者善疑”，课堂提问的有效性，就是要设计最佳的提问内容与形式，在助推学生能力的提升上发挥出最佳的效果。想要达到这一目标，教师的提问既需要体现出科学性，即适度、适时、适量，又要体现出启发性和艺术性。这对落实以培养学生的创新意识为主的素质教育具有重要意义。在多年小学语文课堂教学实践中，笔者对提问的有效性进行了深人的探究，形成了以下几点基本认识。

一、相机诱导，追求教学的实效性

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。这是语文教育家叶圣陶先生的一个重要观点。课堂提问过程本身就是导学的过程，是教师引导学生激活思维、积极思考产生探索解疑的学习动机的过程。“相机”指的是教师的导问要服从学生的学习要求，问的目的在于实现从教到不需要教的理想效果。因此，课堂中的提问要有明确的方向，讲究问的质量、问的艺术与问的实效。

1.提问要适度。《礼记·学记》中有言：“善问.者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”课堂提问要根据学情调整难易程度。问得容易，学生的思维能力得不到锻炼;问得太难，又会挫伤学生的积极性。时下有些公开课为追求课堂气氛的热闹，师生间往往以简单的问答代替深度的思考，從而使教学浮于表面，学习失于虚滑，这种现象应该引起我们的警惕。在执教《少年闰土》一文时，对于“我”与闰土对话一节，笔者起初设置的问题是：你觉得闰土是个怎样的人？在实际的教学中发现，学生对这个问题的回答要么简单，要么空泛，难以联系文本进行思考。于是，笔者将问题重新设置为：看看闰土说了几件事？假如你是闰土，你会怎样和“我”说话？这两个问题紧扣课文内容，步步深人，学生的思维顿时被激活了，闰土的形象也在热烈的讨论中由模糊走向了清晰。

2.提问要适时。所谓“不愤不启，不悱不发”，即是要求教师在学生有进一步探究的愿望时，在其有朦胧的意识却难以在口头上表达出来时，适时而教，这正如“好雨知时节”，可收到良好效果。根据不同文体和实际的教学进展情况，教师在提问的过程中还需要注意先后顺序，呈现出一定的难易梯度。比如诗歌的提问应该建立在朗读、背诵的基础上，散文的分析先要理清作者的思路，小说、童话类叙事作品宜从整体上把握故事情节。笔者执教小说《穷人》时，紧扣小说三要素先后提出了三个问题：快速浏览课文，看看这篇小说讲了一个什么故事？文中有哪些关于环境描写的词句？当桑娜面对这些环境的时候，她的内心是怎样的？母庸质疑，这些问题的设置，从最吸引人的故事情节入手，遵循读者的阅读期待，让学生带着好奇心梳理文章的主要内容。而后，再将环境描写与人物心理对应起来，引导学生一步步走近人物，使桑娜的形象逐渐明.朗起来。

3.提问要适量。因为课堂教学的时间有限，教师的提问应该有量的限度。过犹不及，随心所欲的“满堂问”的方式，表面上看起来热热闹闹，实际教学效果不佳。课堂提的每个问题都应该是教师深思熟虑、精心设计的结果。著名特级教师贾志敏在教授《母亲的鼓励》一文时，紧扣一个问题即“文章中，母亲对孩子的鼓励一共写了几次？”来展开教学，让学生读书作答，再利用填表复述的形式，使学生清楚完整地掌握了文章内容。可见，课堂教学中的提问要控制好量度，恰到好处地激发学生的思维，使其提高到“最近发展区”的水平。

二、有章可循，具有明确的启发性

语文教育家叶圣陶先生认为，“作者思有路，遵路识斯真。”语文教师必须熟悉并尊重写作的基本规律，课堂提问要抓住文本的关键信息，指导学生迅速而准确地进行阅读、思考和讨论。同时，教师的提问对学生而言也是一种示范和引领，应该讲究章法，让学生有迹可循。

1.针对课题来提问。利用课题“设问导读”，往往能激发学生迫切阅读文本的欲望。如《松鼠》一课，题目就是文章的写作对象。因此，在问题设置上，教师可以如下设计：“松鼠”是一种动物的名字，如果让你以松鼠或其他动物名称为题写一篇文章，你会写些什么内容？学生通过思，考、回答，可以加深对本文文体的认识，引发对课文内容的猜想，这样就巧妙地将写作知识的渗透与课文内容的学习联系起来了。又如《一夜的工作》这样的题目，乍看很寻常，思之却耐人寻味。课文写谁开展了“一夜的工作”？这人是如何工作一夜的？作者选取哪些材料来叙述？这样的问题引领学生从选材的角度梳理课文的主要情节，潜移默化地渗透课文“以小见大”的选材特点。大部分的文章题目是对主旨的高度概括，从释题人手，无疑是帮助学生把握文章的捷径。再如学习《亡羊补牢》一文，不妨先问学生文章标题之意，再引导其思考标题与文章讲述的故事之间的联系，让学生自己动手查看成语含义，梳理情节，扫清阅读障碍。最后，结合文章标题，复述故事的主要内容。如此，就能收到事半功倍的效果。

2.针对重难点来提问。课堂提问切忌繁琐，须抓住重点、难点，精心设计主问题，问在点子上。例如在教读《凡卡》一文时，为了帮助学生更好地理解课文主旨，笔者如是提问：凡卡的爷爷会不会收到信？如果会，他收到信后会不会去接凡卡？学生们有说“会”的，有说“不能肯定”的，莫衷一是。对此，笔者让学生们从课文中找相应的依据。通过分析词句，学生们最终明白了在当时那个特定的时代，凡卡是没有办法摆脱其不幸的命运的。有些文章或语段内容偏深，学生不易.理解，如果教师能抓住这样的难点合理设疑，便能有利于学生读懂课文，领悟文章中心。《中彩那天》一文中的“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富”这句话蕴含哲理，但中年级学生理解起来有些困难。因此，教师要学会结合文章内容提问。如：父亲为什么把车还给库伯？如此，可以让学生先为父亲找找留车的理由，再讨论还车的理由，进而了解父亲内心的纠结，理解其最终做出的道德选择。通过主问题的提出、讨论与解决，学生能够深人地阅读文本，达到熟悉全篇、领会写作意图的目的。

3.针对细节提问。要让学生从疑悟中获得：进步，教师需要有一双发现问题的慧眼，在常人容易忽视的细节处，抓住文本的矛盾、冲突，用问题点燃学生思维的火花。语文教材有许多看似矛盾的地方，抓住这些矛盾处提问，能帮助学生深入地理解课文内容。在《慈母情深》一课中，“我的母亲”反复出现，并且都放在“背直起来了……”的后面。针对这一特殊的表达形式，笔者设计了这样的问题：这段话如果改成“我的母亲，背直起来，转过身来，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”读起来会更加顺畅些，我们可以建议作者这样修改吗？学生思考、讨论后明白，作者为更好地表达对母亲的深情，有意地采用这种看似哕唆的语言形式，“了”字不能删去，它既突出了母亲的疲惫，更含有“我”发现眼前受苦的人竟是自己的母亲时难过的心理活动。

三、精心设计，展现语言的艺术性

好的提问犹如“风乍起，吹皱一池春水”，是一门艺术，能让学生从心底荡漾起阵阵情感的涟漪、层层好奇的波纹、朵朵才情的浪花。语文教师的提问语切忌生硬、干巴，要能让学生从中感受到语言的魅力。

1.问得巧妙。“智者問得巧，愚者问得笨。”有时借助特定语境，顺势而问，能使课堂起到“四两拨千斤”的增值效果。教完《匆匆》，笔者问学生：同学们，在生活中，你有没有感受到时光在匆匆流逝？能与同伴分享一下吗？轻轻一问，将学生的思维由课内向课外延伸和拓展，学生思考和表达的积极性被极大地调动起来。

2.问得形象。问题是思维的“启发剂”，形象的提问犹如和风细雨，最能拨动学生充满想象力的心弦。读过叶绍翁的《夜书所见》后，有位老师这样问：如果让你把这首诗变成一幅画的话，你准备在上面画上点什么？由此，教师让学生通过一种近似艺术创作的过程，很快地领悟了这首诗的诗情诗意。

3.问得含蓄。有人说，课堂是遗憾的艺术。教学无法也不宜面面俱到，提问也是如此。惟有引而不发，使不同层次的学生都有思索的空间、兴趣，方能活跃思维，促进理解的深人、知识的融四、最有效的提问是让学生提问

最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让，学生提问题。有时候，来自学生的问题才是最有效的问题。教师要根据学生的知识水平，激发学生敢于发问的勇气与善于提问的能力，这是培养学生创新能力的重要方式之一。那么，在语文课堂中如何保证学生课堂提问的有效性呢？

首先，教师要激发和培养学生的问题意识。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就有了学习的动力。教师要创设质疑的情境，把学生带人到学习的情境中。这样，他们就会变得爱问、敢问、会问。教师要让一个个小问号像钩子一样，勾住孩子们的心，变“要我学”为‘“我要学”，让孩子们主动投入到学习中去。这样，孩子们就能自己提.出问题，自己解决问题，进而体验到学习的快乐。

其次，教师要创设宽松的学习环境，鼓励学生敢于提问。课堂上，教师需要充分解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴，把课堂真正还给学生，使其在和谐相融的课堂氛围中大胆提问。在这个过程中，实现思维的碰撞，擦出灵感的火花。这样的课堂才是有生命的课堂，才是学生的课堂，才是有价值的课堂。在这样的课堂上，不仅优等生能得到提高，后进生也能被带动。

尤其重要的是，教师要学会培养学生提问的能力。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，在课堂上，学生有时提的问题价值不大，有时提的问题太过简单，有时甚至提不出问题，这时教师就需要教学生如何提问。教师在日常的教学中要注，意有效性提问的引导和示范，在上述经验的基础上，循序渐进地展开对学生提问能力的训练。

提问、质疑是人的思想认识得以提高的重要途径之一。高效的课堂提问不仅能让学生尽快掌握语文学习的方法，还能调动其探究的积极性，变被动、依赖为主动，使其养成良好的学习习惯，并由此受益终身。

注释：

[1]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，人民教育出版社，1980年，第7页。

（作者单位：安徽省望江县实验学校）

编辑：有忻

责任编辑：李家安