构建多维支架，记录观察所得

沈恬

写作是人们运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是人们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。学生经过三年级一年的习作练习，能有意识地留心周围事物，对书面表达有一定的兴趣，但是将所见所闻的、感觉有趣的、印象深的内容通过书面表达的形式呈现出来，对于部分孩子而言还是有一段似有似无的隔离带。写作能力是语文素养的综合体现，为了让学生更乐于表达，体验书面表达的成就感，增强习作的自信心，在教学四年级上册习作时，就可以从多个维度的动态支架，帮助学生跨越隔离带，实现从口语表达到书面表达的顺利过渡，从而引导学生快乐书写，表达真情实感。下面以四年级上册习作“写观察日记”为例，谈谈习作教学中通过多维动态支架的构建，帮助学生记录观察所得的方法。

一、研读教材体系，寻觅“隐性”思维支架

“写观察日记”是统编教材四年级上册第三单元的习作，本次习作主题是试着进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。教材中通过图配文的形式，罗列了“种子发芽”“树叶变色”“月亮变化”“家中小猫”四个场景，要求记录观察对象的变化，记录观察的过程及观察者的想法、心情等。针对这一习作要求，首先对整套教材的习作要素进行一次系统梳理，找准学习根基，明晰学习目标，去寻觅那些‘隐性”的思维支架。

（一）综合已有能力，让“底层思维支架”外显统编教材在编写中特别注重语文能力螺旋上升式的培养，习作能力的提升亦是如此。对于此次习作中“日记”“观察"“变化”等关键要素的训练，在前几册书中就编排了专门的练习，相关习作练习梳理如下表：

通过上表可以发现，学生在三年级时已经有了一定的表达基础，基本能够把观察所得通过文字写清楚。通过综合前两册教材中的习作内容，找准了学生在学习本单元习作时的学习根基，让“隐性”的底层思维支架外显。

（二）借力助学系统，让“目标思维支架”外显“双线组元”让统编教材的“人文主题”与“语文要素”协调统一，共同推进。不管是课文的解;读还是习作要求的解析都离不开这两个关键点，而统编教材中丰富而有力的助学系统是“人文主题”与“语文要素”在单元学习中落地生根时最好的媒介。在研读此次习作要求的过程中，可借“助学系统”之力，描绘出习作练习的蓝图，实现精准教学与有效学习。

1.“篇章页”为引，聚焦重点

作为一一个单元的起始页，“篇章页”将这个单元的“人文主题”和“语文要素”清楚明白地展示出来。“写观察日记”所在的第三单元的人文主题是“处处留心皆学问”，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”和‘‘进行连续观察，学写觀察日记”。人文主题统领整个单元，必定也是习作练习的中心，语文要素中更是明确指出了“连续细致观察”“连续观察”这一要点，也是建立在之前三年级习作“观察"的基础之上，重在串起一连串的观察所得。

2.“交流平台”作结，揭示难点

作为园地的一部分，“交流平台”对整个单元的学习进行系统小结。此单元的交流平台中就有“只有进行细致的观察，才能写得准确”“作者不但观察细致，还连续观察了一段时间”“观察不仅要用眼睛看，还要用耳朵听，用心想”这样三个提示语，聚焦了“细致观察”“一段时间”“眼睛、耳朵、心”等要点，为阅读与习作开拓思路。

可以看出，在细致观察的基础，上，还需致力于拉长观察的时间长度与拓宽感官的范围广度，展开一段时间的多维度观察。一页篇章页，一个交流平台，让教师此次写作教学目标的重难点了然于心。通过研读助学系统，明晰了学生在学习本单元习作时的学习蓝图，让“隐性”的目标思维，支架外显。

二、单元整组教学，渗透“显性”表达支架

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段习作目标中写道：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。川虽然这个单元并不是习作单元，但也可以通过单元整组教学，为习作渗透多样的“显性”表达支架。

（一）建“记录表格”，树“表达立杆”，让观察清晰呈现

表格即是一种可视化交流模式，又是一种组织整理数据的手段。人们在通讯交流、科学研究以及数据分析活动中广泛采用形形色色的表格。在种类、结构、灵活性、标注法、表达方法以及使用方面，不同的表格之间也炯然各异。在三年级上册“我眼中的缤纷世界”习作练习中，课后习题引导学生通过表格的形式梳理杨梅的特点，学生已经有了借助表格来梳理观察所得的经验，表格这种简洁、明了的表现形式，非常适合学生边观察，边记录。

《爬山虎的脚》课后题中的“资料袋”指出，要写好观察日记必须仔细地观察事物并做好观察记录。它提供了两种记录观察的形式，一种是图文结合，另一种是做表格。在学习《爬山虎的脚》一课时，就可以让学生用上表格的形式，去梳理、盘点，如下表：

通过这样的表格形式，爬山虎的叶子和爬山虎的脚前后的变化以更加清晰的对比形式呈现出来。在习作中构建“记录表格”，从而树起“表达立杆”，帮助学生将观察到的变化通过细致记录来对比呈现，清晰、明了。也可根据《爬山虎的脚》及其课后的“资料袋”，设计一份观察记录表模板，供学生课后记录观察所得，如下表：

（二）绘“分镜头图”，铺“表达横面”，让观察生动表现

电影中的“分镜头剧本”又称“导演剧本”，也是将文字转换成立体视听形象的中间媒介。它是导演将整个影片或电视片的文学内容分切成一系列可摄制的镜头的剧本，以供现场拍摄使用。可见，“分镜头”是动态电影的静态分层呈现，是图片与文字相结合的叙述形式。在三年级下册习作“我的植物朋友”里，学生们通过备忘录等形式记录观察所得，可以在此次习作中继续用“图文共舞”绘成多个“分镜头”，这种生动、形象的表现形式非常适合学生进行连续观察。

“资料袋”提供的记录观察形式，除了表格，还有一种就是图文结合的“分镜头式”表达支架。在学习《蟋蟀的住宅》一课时，就可以让学生用图文结合的形式，去学习、整理，如下图：

课文围绕蟋蟀的住宅，从选址到修建两个方面来写，在写修建的过程中也写到了住宅的外部（如上图“分镜头1”所示）、住宅的内部（如上图分镜头2”所示）以及不断修缮的过程。通过这种“分镜头”图文结合的形式，蟋蟀住宅的外部结构极为形象地呈现出来。因此，在习作中绘制“分镜头图”，铺展“表达横面”，帮助学生将观察所得的空间位置变化、特点等通过在图片、照片上标注来呈现，形象、生动。

（三）学“细节描写”，织“表达节点”，让观察细致展现

除了本单元的两篇精读课文，紧随其后的“阅读链接”也是很好的学习表达的范例。三年级上册第二单元学写日记时，教材就给出了一篇短小的例文，学生可模仿例文的格式去写。比安基的《燕子窝》中的日记两篇就十分符合本单元习作中“连续观察"的要求，至少有以下三处可以仿写：

1.仿“连续动作”，将描写细化

因为《燕子窝》是描写燕子筑巢的过程，所以自然有很多连续的动作描写，让原本简洁单调的动作更加丰富。例如：燕子已经不衔泥了，它们往窝里衔干草和绒毛，铺垫子。细致的动作解析，让燕子的动作清晰地呈现在读者眼前。

2.仿“展开想象”，使描写生动

除此之外，两篇日记中还有多处作者自己的想象，写出了作者的思考，让单纯的燕子孵蛋的描写更加生动。例如：不消说它们的窝就应该是这样的——这就是家的大门啊！……说不定他们在吻着这位幸福的女主人呢！……它是不是在焦急的等待屋里的小燕子出世呢？时不时地穿插一句作者的想象，让观察者与观察对象之间更加亲密。

3.仿“融入感受”，让描写动情

日记一是记事，二就是记录思考和感受，所以在观察日记中融人自己的感受，可让观察所得更加動情。例如，我当初骂雄燕子懒，看来是冤枉它了。“我”的心情随着燕子们的行为而起伏，“我”已经融人到了这个情境之中，这样的观察肯定能表达自己的真情实感。

在习作中学习例文“连续动作”“展开想象“融人感受"等细节描写，编织出更加多样的“表达节点”，可帮助学生将观察所得细致、生动、动情地展现出来。

三、对标习作要求，辅以“弹性”评改支架

课标指出，在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。写作评价可采用多种评价方式，可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。[2]根据课标要求和本次习作要求，笔者设计了分层的、激励性的多维评价表：

此次习作的评价首先关注的是日记的格式，第一行正中间写上某月某日、星期几和当天的天气情况，第二行空两格开始写正文等等，字迹端正、页面整洁也是基础中的基础。其次评价有没有通过几篇日记把事物的变化写出来，有没有把观察的过程写流畅。最后，如果还能描写细致、记录准确或者配有照片或图片就更接近大作家的水平了。除此之外，自评是对自己的评析与认识，同伴评通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。将这两者融人评价之中可让评价更加多元。

同时，统编教材也十分重视学生对作文的修改。要引导学生注意修改作文的态度、过程、内容和方法。对于中段孩子而言，要学习使用正确的修改符号修改习作中有明显错误的词句。3因此，评价表最后的修改建议可以帮助学生更好地改正错误，在修改中一次次完善，在交流中体会分享的快乐。

综上所述，通过研读教材体系，寻觅“隐性”思维支架，单元整组教学，渗透“显性”表达支架，对标习作要求，辅以“弹性”评改支架等多维支架，引导学生真实记录观察所得，让学生在体验习作乐趣的同时，提升习作能力。

注释：

[1][2][3]中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年，第11页，第31页，第11页。

（作者单位：浙江省平湖市实验小学）

编辑：代晓责任编辑：文海