以课外阅读促进语文核心素养发展

纪晓銮

摘   要：课外阅读是提高学生语文素养，丰富学生语言、思想、文化诸多方面积累的重要途径。为激发学生课外阅读的兴趣并使之持续阅读，我们要做出一些努力：长期坚持摘抄积累（成语、哲理性句子等）;每两周上一次课外阅读课，并快速提取和积累有效信息（按年级不同，其侧重点不同）;坚持课前五分钟演讲（推介名篇、介绍传统、宣讲读书心得）;订阅课外资料，作为早读辅佐资料;积极开展第二课堂，举办诗文朗诵会、辩论赛等，以促进学生自主阅读习惯的养成。

关键词：课外阅读;语文核心素养;意义;指导方法

《语文课程标准》中的“课程基本理念”的第一条即是“全面提高学生的语文素养”。“语文素养”涉及多方面的内容，它要求学生有“语言的积累”“语感”和“思维”作为知识基础，注重“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”等各种能力的培养。作为语文教师，我们要重视学生综合运用语言能力的培养，同时注重语文课程的人文性，要通过语文的人文积淀为学生打上一层精神底色。

我认为，阅读尤其是课外阅读，是提高学生语文素养，丰富学生语言、思想、文化等方面积累的重要途径。一个人语文素养的高低，在很大程度上取决于阅读习惯、阅读视野的宽窄和阅读积淀的厚薄。

课外阅读是相对于课文阅读教学而言的，是指学生课外独立的阅读活动。它是课堂阅读的延伸和扩展，是阅读能力训练的重要方面，也是提高学生语文素养的重要途径。

著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”可见，没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语言积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，也就无法为自身的发展打下深厚的文化基础。

广泛地进行课外阅读对学生语文核心素养的提高极为重要：

（1）增加学生的文化积淀

学生在课堂学习之外博览群书，上起周秦，下讫“五四”，直至现当代，上下五千年，纵横八万里，广泛涉猎，才能形成丰厚的文化底蕴。这正是注重语文课程的人文性，与“语文素养观”所倡导的一致。

（2）丰富学生的情感素养

语文的人文性价值在于养育人的气质、情操、境界等情感能力。古人云：“感人心者，莫先乎情。”学生在广泛的课外阅读中与古今中外的智慧生命对话，感其情，禀其气，将会使自己的思想情操得到全面升华，精神世界变得广阔而高远。

（3）提高学生的审美素养

作为课内阅读教学的有效补充与扩展，学生必能在广泛的课外阅读中感受其内容上的形象美、内涵美，体会其形式上的音乐美、情感美，受到美的熏陶，形成高雅的阅读品位和审美情趣，全面提高审美素养。

（4）训练学生的思維能力

优秀的课外读物都是作者对客观事物认识的结晶，它们是培养和发展学生思维能力的良好载体。学生对它们的阅读包含了感知、理解、体会、评价等一系列心理过程。在阅读过程中，学生思维的针对性、广阔性、深刻性、敏捷性、创造性都得到空前发展，落实到具体层面的阅读能力、写作能力等各项语文能力也得以全面提升。

学生语文水平不高、语文素养低，其中一个很重要的原因就是阅读量太少。针对这些现象，在语文教学中教师要真正把阅读指导作为重要任务，指导学生阅读的方法，督促学生完成阅读的量，检查学生阅读的质，开展多种活动提高学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

作为语文老师，我们深感这项工作费时、耗力、低效。不少教师面对学生交上来敷衍了事的积累本，总是暗自叹息，却又无能为力。究其原因，学生始终处于被动的学习状态，教师没有真正激发出学生学习语文的热情和激情。

怎样以阅读来促进积累，提高学生的语文素养呢？关键在于教师要转变观念，认真引导和组织好学生进行积累活动;更重要的是激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。笔者根据本校及自己多年的实践，提出了几点行之有效的做法：

（1）高中三年摘抄字词、成语，每周12个;每周摘抄一两句有哲理性的句子或名言警句。这个传统的摘抄活动，我们首先在量的方面减少学生的畏难情绪，要求学生每天摘抄并真正弄懂两个成语或词语，贵在坚持。这是对自己意志的一种挑战，是一件聚少成多的工程。激发学生的积极性方面，学校要求教师对批阅学生的词语摘抄要给予积极评价，字体端正要表扬，摘抄出来的一些重点词组要和大家分享。“学习方式和教学、评价手段也应适应时代发展的需要。”新课标的要求，虽然增加了教师一定的工作量，但是对于学生积极性的激发却有不可估量的作用。一个年级共8个班，基本都坚持了三年的字词摘抄，这让学生尝到了甜头，在考试中，学生在成语题的解题速度和正确率方面大大提高，写作文也能够适当地引用，增加了文采。

（2）两周一节课外阅读课，并摘抄千字美文一篇，高三年级要求每两周一篇课堂作文。课外阅读课，有些班在课室进行，有些在学校图书馆进行。之所以带学生走进阅览室读书，就是为了让学生感受不同于教室的安静的读书氛围，让他们从情感上亲近书籍，爱上阅读。我们对学生阅读也提出了要求，没有放任自流。高一的千字美文主要是要求思想健康、积极上进，学生要揣摩文章的整体结构，进行模仿性的写作;高二则以摘抄作文素材为主，字数限定在400字左右;高三以时事评论为主，字数在200～300字之间。摘抄的美文也要及时反馈给学生，共同欣赏。尤其是到了高三，时事点评部分，学生的摘抄大部分都会集中在当前社会的负面新闻，学生会变得偏激，这时教师要及时引导学生关注的焦点不能只看阴暗面，要将视野放得更宽更广，关注文化、科技、经济、教育等方面，关注24字社会主义核心价值观，学会积极评价问题。

（3）课前5分钟演讲。这一活动在我的班级坚持了3年。高一、高二主要是名篇推荐、名人简介、传统文化介绍、世间万象的看法;高三主要是积累素材，进行时事评论。这个活动使学生保持了对社会、对人生的关注和思考。不少学生主动制作课件，积极向同学们介绍自己的见闻和感受;不少学生的个性得以展示，很多内向的学生在这个过程中性格有了很大的转变，不少人从开始的害怕讲到“我想讲”，到最后是“我还要讲”。语文教育的确有助于促进人的知、情、意全面发展，使得学生“善于倾听，敏捷应对，恰当地进行表达。能根据不同的交际场合、语境和人际关系，借助语调、语气和表情、手势，提高口语交际的效果”。这个活动，教师的引导很重要，尤其是恰如其分的点评对学生的积极性有很大的提升。同时，也要求教师要时时关注社会时事，与时俱进，并且要有自己的见解，这对提升教师自身的素质起到了很好的作用。

（4）订阅《语文报》《学习之友》等，增加课外阅读，同时也增加早读的材料。“根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养。”我们从这些报刊中选出了一些佳作作为课文的补充。例如，在讲议论性散文的章节时，我们从中选讲了《一棵会思考的芦苇》《梧桐树》等篇目。正如新课标里所说的，“注意和现代生活相联系，体现现代的思想意识、价值追求和行为方式;对于传统的经典作品，要注意引导学生用现代的观念，在历史的背景下去感受和思考”，高一、高二的寒暑假课外阅读也是围绕《语文报》及课外书目进行的。

（5）积极开展第二课堂活动。每学期我们会在高一、高二举行年级的语文活动，如配乐诗文朗诵大赛、演讲比赛、辩论赛等。如我们开展了“诵读经典·文明同行——名著诵读大赛”，整场比赛历时2小时，共有12个参赛节目和3个教师助演节目，比赛内容为名著推介、精彩选段诵读。选手们推介的名著联通中外、耳熟能详，有小说、散文、诗歌、书信等文学样式。学生模仿《朗读者》《见字如面》的形式，又有所创新，或一人静静立于臺前深情吟诵，或一人朗诵、一人拉小提琴伴奏，或三人倾情演绎《巴黎圣母院》中某一场景，形式多样，又各有特色，有些同学在台上竟因文学作品中的某个角色而落泪……台上的人用心准备、认真演绎，台下的同学也很容易被带入氛围。学生的个性才华因此得以展示，学生的语文素养在这样的实践活动也得以提高。

以上几种方法，是我校语文科组引导学生广泛阅读所采用的有效办法。长期以来，我们要求学生把阅读作为语文学习的重要途径，大量阅读、深度感知。从狭义上说，坚持这样做对高考语文成绩的提升有直接的帮助;从广义上说，能促进学生对社会、对人生的关注和思考，不仅开阔了视野，丰富了情感，还积淀了一定的人文素养，优化了语文素养结构。

总之，“语文”这个世界，知识繁多，内容复杂，内涵深刻，外延庞大。语文学习在于积累，语文素养的高低主要取决于阅读量的多少和质的优劣。阅读是夯实学生人文底蕴、提高思想境界与文化品位的基础工程，我们应创造条件鼓励学生多读多写。正如鲁迅先生所说：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”因此，努力培养学生热爱阅读、广泛深入地阅读，提高语文核心素养才不会成为一句空话。

参考文献：

[1]谷小艳.拓展阅读途径，涵养思想，助力写作[J].语文教学研究，2015（5）.