让“说”提高农村小学数学课堂的有效性

覃兰芳

摘 要：我们学校是一所典型的农村学校，留守儿童占班级人数的大半，他们缺乏父母的关爱与良好的家庭教育，班级的整体数学水平比较低，基础知识比较薄弱，用数学语言表达的能力更不理想，课堂气氛比较沉闷，学习数学比较费劲。“如何培养农村小学生的数学语言表达能力提高课堂的有效性”是我们学校研究的重要问题和谈话的重点。结合我们多年来的研讨活动，谈谈个人的体会与看法。

关键词：数学语言；表达能力；有效

课改已经进行了很多年，但从我的实践观察中发现，很多农村的老师没能真正地走进课改当中，课堂上还是老师讲学生听的局面。他们只注重提高学生的计算和解答能力，学生获得“说”的机会少之又少。大部分学生都是老师怎么说他就怎么做，学生即使有不同的想法和看法也不敢大胆说出来。农村的小学生口头表达能力本来就差，这样做更不利于培养他们的数学语言表达能力，课堂气氛比较沉闷，学习数学兴趣不高，而且比较费劲。“如何培养农村小学生的数学语言表达能力提高课堂的有效性”是我们学校研究的重要问题和谈话的重点。结合我们多年来的研讨活动，谈谈个人的体会与看法。

一、创建和谐的氛围，让学生敢说

在一次教研活动中听到的一句话“让学生喜欢上你，就等于喜欢上你所上的课堂。”让我一直铭记着，也在实践中不断地改进自我。良好的师生关系可以促进学生学习的欲望，只有学生把老师当作自己的朋友，他们才能做到有话敢说。学生在课堂上不敢说的原因就是怕说错了受到老师的批评、同学的嘲笑。因此，要让学生敢说，就要给他们创建和谐的氛围。我的课堂是非常轻松愉快的，因为我把每一位学生都当做是自己的好朋友来对待。提问时我不点他们的全名，而是亲切的说“婉玲，请你来回答这个问题。”当学生的回答还不够完整时，我会说“还有哪位小朋友也想来说说？”当学生回答不出来时，我会鼓励他“你很聪明，老师相信你认真听后会有更大的进步。”当学生的回答很出色时，我会说“你就是未来的数学家，能用数学语言说得这么棒，太厉害了！”有了老师的鼓励和同学们投来敬佩的目光，学生才能做到把自己的想法大胆地说出来，对学习数学更加感兴趣。

二、创造机会，让学生想说

课堂上要让学生想说，老师就要给他们创造说的机会和内容。例如，在教学《平行四边形的面积》时，让学生进行“剪一剪、拼一拼”的操作活动后让学生拿着自己剪拼的图形给同学们边说边演示他的剪拼过程与方法，并让下面的同学进行点评和指出可以改进的地方。通过学生的“说”不仅提高了课堂气氛，还培养了他们用数学语言表达的能力，促进课堂的有效性。另外，讲评习题、试题也可以由“小老师”来尝试完成，既减轻老师的负担，又培养了学生的能力。

三、适当引导，让学生会说

农村的小学生语言表达能力本来就差，特别是高年级的知识点比较多、计算复杂、操作过程比较繁琐，要让学生说出来需要老师给予适当的引导和示范。例如，在教学《画角》时，让学生独立画一个30度的角后让学生进行板演，并说说自己的画角的步骤。老师可以这样引导：先画什么，再做什么，最后做什么？学生有了这样的引导才能把自己的想法说得更加流利、完整。又如，在教学《因数和倍数》时，老师先示范“因为12÷4=3，所以，可以说12是4和3的倍数，4和3是12的因数”让学生尝试模仿说一说“32÷4=8”和“2×5=10”这两个算式中各数的因数和倍数的关系，有了老师的引导示范学生感到容易多了，学得更快，记得更牢。

四、注重体验，让学生乐说

新课程改中特别重视学生的情感体验，让学生在“说”中感受数学语言的魅力，通过从知识和情感的获得中充分体验“说”的快乐与兴趣。在数学课堂上我经常让学生说一说“通过这节课的学习与讨论，你学会了什么？”既培养了学生的表达能力，又总结了本节课所学的知识，提高课堂的有效性。我不光在课堂上训练学生的表达能力，有时还把写的家庭作业改成“说作业”，让学生回家后和家人说说“你今天学到了什么？”“你学得最好的知识点是什么？”等，学生在交流中巩固了知识，培养他们运用数学语言的能力，增进他们与家人的感情。

三、采取多种形式，让学生多说

让学生说的形式有多种多样，比如“个别回答、同桌交流、小组讨论”等。采取多种形式，给学生足够的时间，让学生多说。学生把自己的想法说出来后会有一种无法形容的自豪感，让学生感到数学有很大的魅力，提高课堂的有效性。在和学生的交谈中他们告诉我“不是我们不想说，而是有的老师为了赶功课没给我们说的机会和时间”，所以，我们要想培养学生的数学语言表达能力要舍得花时间给学生多说，体现学生学习的主体地位。 例如，在教学《认识几分之一》时，让学生结合图形同桌互相说一说“分数的分子、分母和分数线表示的意义”，然后再由个别回答交流的结果，这样比老师直接告诉他理解得更快。

总之，要培养农村小学生的数学语言表达能力提高课堂的有效性，老师要做到创建和谐的氛围，让学生敢说；创造机会，让学生想说；适当引导，让学生会说；注重体验，让学生乐说；采取多种形式，让学生多说。课堂上充分体现老师的主导作用和学生的主体地位。在数学课堂的教學中，有计划、有目的地培养学生用数学语言表达的能力，持之以恒，才能更快、更好地提高学生的数学学习的思维能力，使他们各方面的素质得到更好、更全面地发展，为往后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]石勇.农村小学高年级数学课堂沉默原因及对策[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：183.

[2]孟玉梅，张兵.农村小学数学课堂中分层作业的实践研究[J].小学教学研究，2018（03）：62-64.