核心素养理念下的初中语文阅读教学中的情感教育探讨

摘 要：以生命哲学理论、体验式学习理论、情感学习维度理论分别为本体论、认识论、价值论依据，构建了初中语文情感体验式阅读教学设计，由情境创设与发现一教学活动的起始阶段、情感萌发与体验一探求未知的学习阶段、价值实践与生成一生命主体的建构阶段、境界审美与升华-情感体验的延伸阶段构成情感体验式阅读教学设计的操作模型，是语文学习的至关重要的手段和环节。

关键词：情感；情感教育；阅读教学

在我国，长期以来由于受到“应试教育”和教育教学评价体制的影响，教育者往往过分注重学生的认知教育，而忽视学生的情感教育，导致学生的学业和人生未来不能和谐发展。当前中学生新环境中的适应能力、成长能力、可持续发展的能力等方面则相对薄弱。其表现为学生的学识水平、求知欲望、思考能力、创造能力、毅力、责任心、专业成就的可能性等方面只是处于中等的水平。笔者认为，学生成长能力不高其中原因之一是语文教育的缺失，使得学生未能学会对物质价值的珍惜和对获得过程的感性认识。面对幸福生活，他们甚少思索，甚少想一想“这样的生活是如何得来”，“该用何种态度对待这样的生活”。久而久之，对家庭和社会的责任感就会缺失。

一、“基于核心素养理念下的初中语文阅读教学中的情感教育探讨”的提出

要改变这种现状，语文教师应该把更多的关注目光放到学生身上，从改变学生的学习方式入手。将学生培养为语文学习的主人，让学生在生命体验中获得有利于长性发展的经验和技能。新一轮的课程改革提到语文课程是工具性人文性共融的课程，语文教学要重视、关注学生的“情感体验”和“独特感受”。这给笔者的启示是：“情感教学”是语文学习的至关重要的手段和环节，知识的获得、情感的熏陶、经验的收成不应该是由老师灌输，而应该是由学生自主体验而成。

二、情感教育带入文本学习的形式与优势

通过构建“以学生为主体”的课堂，设置“知情合一”的教学目标，设置“情境模拟”的教学策略，引领学生走进教材去感知内容、体验情感、探究写法、品味语言，激发学生语文学习的动机，引发学生深刻的思考，并有效促进了学生语文学习审美能力的发展，学生内在情感被唤醒，并得到潜移默化的熏陶和感染，使得学生个性得到张扬和发展，使得语文课真正促进学生生命成长。

三、情感教育教学体验对策

（一）构建“以学生为主体”的课堂，但同时也不能丢掉“以教师为主导”的观念，并在课堂中贯彻“以互动为基础”的精神。

讲授《猫》时，笔者走下了“讲台”，让学生做了一次老师。经同学们投票选出来的小老师深感任重而道远，为了把课讲好，他们积极地备课，认真地写教案，与同学讨论，向老师请教，了解作者的生平，查找文章创作的写作背景，想尽办法吃透课文，一遍又一遍地锤炼教学语言，体会每段文字后面的情感，将自己的经历和课文内容相关情节对比，力求达到最佳水平。

（二）设置“知情合一”的教学目标

情感教育理念的重要意义就在于重视学生的情感体会，重视课堂情感态度和价值观的生成。教师在进行阅读教学之前，必须转变教学理念，设置“知情合一”的教学目标，即把握阅读教学目标的三个维度，即知识和技能、过程与方法、情感态度及价值观，阅读教学更多地培养学生的阅读能力和人文素养。

以课文《背影》为例，文章最主要的特点是抓住父亲的背影命题立意，组织材料，在叙事中抒发父子深情。“背影”在文章中四次出现，思想感情一脉相承。第一次是文章开篇写“背影”点题，有一种浓郁的感情气氛笼罩全文。第二次是车站送别，作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，这是写作的重点。第三次是父亲和儿子告别后，儿子望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，催人泪下。第四次是在文章结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。课文教学的重点（教学的突破口）在于把握文中对背影的四次描写，特别是从第二次的背影描写中深刻体会伟大的父爱。教学的难点在于体会关键词语“探、攀、缩、倾 ”的表达作用，学习文章独特的描写角度和朴素感人的语言特点，领会父子间的浓浓亲情。根据对教材重难点的分析，教学目标如下：

知识和能力目标：学习文章抓住人物的特点在特定环境下进行细致描写的方法，在阅读中抓住关键词语“探、攀、缩、倾”，体会并赏析其在特定语言环境中表情达意的作用。

过程和方法目标：抓住“背影”这一重点，从整体上感知情感，在此基础上对重点文段进行阅读训练。

情感和态度价值观目标：珍惜亲情，增进与父母的沟通和交流。

（三）设置“情境模拟”的教学策略

为了帮助学生们迅速而准确地理解课文内容，引起学生的情感體验，挖掘教材中的审美教育因素，这时就需要教师创设与教学内容相适应的具体的生活情境或氛围，以激发学生求知的欲望和内心的真切感受，引起学生的探究兴趣。只有学生真正走进文本中，真切感受字里行间所蕴涵的深刻意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。

比如在教授《背影》一课时，我首先把罗中立的油画《父亲》通过多媒体展示给学生，并讲述父亲的故事，然后请学生讲自己的故事。这样通过画和故事把学生引进了对父亲深深的爱的情境中。在接下来的课文学习中，学生们都深含情感，在读到文中父亲穿过火车底爬上月台的片段时，很多学生都不禁流下了眼泪。

但千万要注意的是，情境创设不能滥用。很多老师为了给学生设置更好的情境，花了很大功夫在制作多媒体课件上，许多学校都把制作课件作为教师考核的一个重要方面。很自然，在课堂上，学生们的双眼和思维全在精美的课件上了，课件喧宾夺主成了课堂的主体。

（四）构建“参与性”式的课堂学习模式

教师可通过“问题”引导学生、教师、文本之间的对话。一个优秀的教师，应该是善于提出具有启发性的问题，让学生能通过一环紧扣一环的教学提示作进一步的思考、讨论、理解、探究。而这些问题应该做到难易适中，甚至是“牵一发而动全身”的、提纲挈领的主问题。

如人教版八年级上册的自读课《蜡烛》，可以围绕主问题“南斯拉夫的母亲为什么把她唯一珍爱的东西（结婚花烛）点在一个苏联青年的坟头”来概括小说的故事情节，并把握这篇小说的两个主要人物的形象。笔者认为这个主问题还能提升学生思考的层面，使孩子们的心灵有所震颤。语文教师巧设主问题，可激发学生思考的激情，以期获得对文本挖掘的深度。

（五）以“促读（写）”的教学方式深化阅读体验

语文学习需要从课内拓展至课外，引导学生广泛地阅读，通过阅读加深理解深化体验；并通过“写”的方式表达体验，深化感悟。

教授《湖心亭看雪》一课时提出这样的主问题：“张岱为什么是看，而不是赏？”一个问题引出了探究这位明朝遗老在明朝覆亡后内心的孤寂落寞。但对于这个问题，仅仅就课本内容是无法理解到位的，应及时补充张岱的身世，让学生更全面地了解这位作家，才能真正做到“知人论世”。因此拓展阅读对理解文本非常重要。学习《谈生命》时候也进行了课外拓展，拓展了比尔·布莱森的《万物简史》、张晓风的《人体中的繁星和穹苍》、《西緒弗斯的幸福》，回顾了杏林子的《生命，生命》和史铁生的《秋天的怀念》。在课堂上，笔者提出“结合个人的生活经历谈谈你对生命的理解”的主问题，学生在思考后发表了各自的看法。如一个学生说：“母亲怀我的时候本来是双胞胎，后来母亲担心两个孩子难以养活，打掉了其中一个。如果当时打掉的那个是我，那我就不可能来到这个世界。我要更珍惜来之不易的生命。”还有一个学生这样说：“09年由于身体的原因，我可以说是去鬼门关走了一趟。那次经历让我体会到了许多，也让我感受到了生命的脆弱。经历了这场磨难，我懂得了珍惜生命，能够活着，真好！”学生之所以有如此深刻的感悟，是因为拓展阅读拨动了他们内心的那根弦，感于心而发于外。

最后，情感教育注重于学生和文本产生共鸣，有利于学生从语文学习中获得有益的人生经验。现今的年轻一代，缺乏对人生的整体规划，缺乏对人生的深入思考。而情感教育重视学生和文本产生共鸣，感知作者的精神世界，则恰好可以弥补这一缺陷。情感教育让学生可辩证地看待、吸取前人的人生经验，可观照自己的整体人生，这就是所谓的“以人为镜，可以知得失”。通过自我与他者的对比，学生可以收获有益的人生经验，不断完善自己，最终有益于学生个体的可持续发展。情感教育是能促使学生对课文进行比较深入的思考的，这将有助学生持续发展的需要，有利于学生的全面发展。

参考文献：

[1]卢家楣著：《情感教学心理学》，上海教育出版社，2000 版

[2]鱼霞，《情感教育》，教育科学出版社，1999年第1版

[3]朱小蔓，《情感教育论纲》，南京出版社，1993年第1版。

[4]夸美纽斯著：《大教学论》，人民教育出版社，1984 年版期刊

[5]马笑霞.论阅读情感的培养【A】.杭州师范学院院报，1997（7）.

作者简介：

李斌，男，2014年毕业于湖南师范大学，广州市番禺区南村镇优秀教师，致力于研究初中阅读教学，我愿意和孩子们一起成长，为孩子们的梦想插上翅膀，关爱他们，成全他们，成为他们生命中的贵人。