对多动倾向边缘儿童进行音乐和游戏干预的个案研究

陈育玲

【摘要】  在幼儿园里有这样一类幼儿：他们的外表看起来跟其他幼儿没有区别，但行为习惯、情绪控制、注意力方面和其他幼儿有着一定的差距，常常出现不同程度的行为偏差、社会交往受挫、攻击他人、情绪焦躁。边缘儿童是一群容易受人忽视的群体，面对这一类边缘儿童，在平时的一日生活活动和教育活动中，教师该如何帮助他们回归到正常的班级群体当中呢？教师又如何满足他们的特殊教育需求呢？本文阐述了对多动倾向边缘儿童个案进行了多次的音乐干预和游戏干预，经过一年的陪同干预，个案在行为习惯、情绪控制方面、专注力方面有明显的进步。

【关键词】  多动倾向边缘儿童 游戏干预 音乐干预 个案

【中图分类号】  G612                 【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）15-141-02

一、问题的提出

在幼儿园里，有这样的一些幼儿：他们的外表看似和其他幼儿没有差别，但在行为习惯、情绪控制、同伴交往以及注意力方面都有一定距离的差距，在幼儿园的一日活动中，总是站在游离的边缘。那么什么是边缘儿童呢？边缘儿童是指在普通学前教育机构中，游离于集体边缘、言行举止介于正常与异常边缘的儿童。

1854年，霍夫曼首次将儿童疾病描述为疾病的症状，并提出了“多动综合症”这个名称。多动症的特点明显，主要有注意缺陷、多动、冲动。

患有多动症的儿童，他们常常无法在具有学习性的活动中长时的集中注意力，经常坐不住，动来动去，情绪易激动，伴有攻击性行为等。

2015年9月，一名有多动倾向的边缘儿童小阳（化名）来到我的班级，本研究以其为研究对象，在对其在行为习惯、情绪管理、注意力方面进行日常观察的基础上，采用游戏干预和音乐干预方法对其进行教育和训练，使该幼儿能够在一日活动中能正确的自我管理情绪，减少攻击性行为，提高自身注意力。

二、研究过程

（一）个案行为表现

1.基本情况：小阳，男，出生于2012年4月。2015年9月入园。

2.家庭成员：家庭成员有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈。爷爷奶奶是农村教师，爸爸是汽车码头一名工作人员，妈妈是邮船公司的工作人员。

3.小阳在园基本情况：小阳初入园时，无分离焦虑哭闹情况，能很快适应幼儿园的环境和班级环境，也能轻松的认识并找到自己的物品，能与老师进行简单的对答。自理能力较好，但在以下几个方面，小阳与同龄幼儿幼儿有明显的差距：

（1）注意力方面：小朋友们都在参加集体活动时，小阳自己一个人跑到各个区域玩耍，老师陪同回到活动中，坐了两分钟又独自离开，任凭同伴和老师怎么叫也不愿回来参加集体活动。

（2）规则意识方面：每天午睡时间，他不愿睡觉，时而大声的说话，时而唱歌，老师提醒他午睡时需要安静，但效果并不显著。

（3）情緒管理和行为管理：区域游戏时，小阳常出现争抢同伴玩具，如若和同伴有冲突时，他会大叫后出现咬，打对方的行为。

（4）社交方面：在班上或者小区每次小阳出现争抢玩具都会动手攻击他人，小朋友都不喜欢与他相处，因此小阳在生活中没有特别要好的朋友。

（二）个案行为表现原因分析

1.家庭教育：小阳从小由爷爷奶奶带大的，爷爷奶奶对待小阳做错的事情时会采取打骂教育;爸爸在外地工作，鲜少陪伴小阳;妈妈平日工作繁忙，鲜少陪伴小阳，在家中妈妈不赞同爷爷奶奶的打骂教育观，对小阳的所求，都会毫无条件答应。如出现妈妈和小阳解决不了问题时，妈妈也会选择打他的方法来解决问题。家庭教育让小阳养成了什么事情都要根据他的意愿进行，如果未能达成自己想要时，就会发动攻击行为来解决问题。

2.小阳在家从不午睡，想去哪里就去哪里。因在家无人陪伴，养成了做事情三分钟热度，坚持不了从头到尾完成一个任务的习惯。坐不住，容易被其他事情吸引住。

（三）研究过程干预

1.观察记录

2.教育干预研究

（1）针对注意力不集中的干预方法

第一阶段游戏干预，小阳喜爱玩益智玩具，所以选取益智区的玩具进行注意游戏训练，主要目标是使个案的注意力保持时间达到十分钟。教师设置相应奖励物品，来激发个案赢得奖品的动力。

游戏1：个别辅导——挑棒游戏游戏玩法：在不触动其他长条棒的情况下，请个案挑出长条棒，看看能最高抽出几根。

游戏2：个别辅导——足球迷宫游戏玩法：请按照迷宫线路把小珠子踢进球门。

第二阶段小组游戏干预。有了第一阶段的基础，小阳的注意力有所提高。因小阳在自主游戏中，常出现争夺玩具以致大多数同伴不愿与他一起玩，本阶段的活动除了提高小阳的注意力时长外，还重在提高他与同伴之间的社会交往能力。

游戏1：小组游戏——音乐篮球炸弹玩法：五人一小组（人数可变动），一个篮球，听到音乐响起时，按顺序依次传球，音乐停止时，手抱炸弹者需拿着炸弹偷偷的放在其中一人背后后跑回空位坐下不被抓到。

游戏2：小组游戏——打地鼠玩法：人数至少3人以上，游戏成员推选一人当玩家，其他人当地鼠。音乐响起时，地鼠需站起蹲下，玩家需观察地鼠，如地鼠站起时，要轻轻的摸地鼠的头。音乐停止，游戏结束。

本阶段游戏中小阳能愉悦地参与游戏，但在遵守游戏规则方面较弱，有时会出现不按照顺序传和不按顺时针方向追跑。

第三阶段奥尔夫音乐干预。共有六个音乐活动：《拍蚊子》、《走跑停》、《猎人和动物》、《长短音》、《童话小屋》、《库企企》，主要目标是小阳能参与集体活动，与老师和同伴有积极的互动的同时能听从音乐指令，并且注意力保持时间提高到二十分钟。本阶段的音乐活动选择多数是互动音乐，是为个案与班上其他幼儿营造一个良好的互动氛围，改善个案与同伴的关系。

（2）行为自控能力的干预

①学会控制自己的情绪

针对小阳以哭闹方法解决问题的情况，老师和家长可以采用冷处理的方法，对他的哭闹暂时不予理睬，让小阳明白哭闹的方法是解决不了任何问题的。等到小阳冷静后，停止哭闹后，再上前拥抱他，跟他讲道理。老师和家长可以用另一种强化物帮助个案学会延迟满足。

②印章计分奖励，强化良好习惯

本次研究中，采用斯金纳的操作性行为理论，利用渐进强化时间安排制定塑造行为的程序，以食物奖赏、礼物赠送、自主游戏机会增加、玩具获得、家长允许看电视时间等手段进行强化。制作印章计分表，从而来增强个案的行为自控能力。

3.研究结果

经过这段时间的干预，小阳在注意力方面，规则意识、情绪行为管理和社交能力等方面都有了明显的提高。

（1）小阳在一日生活活动中的表现，明显比干预前进步极大。

（2）情绪管理行为控制

通过干预，小阳的问题行为和情绪问题明显减少，注意力保持时间有所增长，涉及到他感兴趣的活动，注意力保持时长会更持久。干预后，在引导下学会了等待，自我控制能力变强了，攻击行为也逐渐减少。情绪哭闹方面也有所缓解，现在入园哭闹行为基本没在出现过。

（3）社交能力提高，能和谐的和同伴沟通玩耍。

小阳在干预前想要玩具时，会动手抢或动手打人。因此，班上幼儿跟他的关系越来越疏远了，通过干预，小阳沟通技能增加，能用语言简单表达自己的要求，如果同伴不同意，他会想办法说服对方同意。和同伴互动增多，在自主游戏中，能主动加入同伴的游戏，有时在团队里还起带头作用。

三、教育启示与建议

（一）以宽容之心接纳边缘儿童，为边缘儿童提供适合的融合教育环境

一个班级里有边缘儿童会给班级老师以及同伴带来很大的压力。同伴之间的关系会变的很紧张，对于家长工作也比较难开展。但这样的环境不利于边缘儿童的成长，为了孩子的心理健康，老师们应树立正确的观念，以宽容之心接纳每一位边缘儿童，提供一个充满爱和关护的班级氛围，让同伴与之和谐共长，让边缘儿童生活在一个不受歧视并能适合自己教育的环境中。

（二）提升教师自身对于边缘儿童的教育能力，因材施教

很多幼教工作者缺乏相对的专业理论知识和应对策略，对边缘儿童的问题行为不理解，造成了不必要的排斥，加重影响幼儿的心理健康。因此，作为一线教师，我们要先清楚的认识理解边缘儿童，学习更多的特教理论知识，提高对特殊需要幼儿的指导教育能力，设计适合该类幼儿的各类活动，让边缘儿童能更快适应班级生活，各种行为问题得到有效改善。

（三）加强家园沟通，让家长与老师携手合作，重视幼儿教育，促进幼儿发展

在本次研究中，教师常利用电话、家园联系手册和面谈等方式与家长沟通孩子的情况，并将在园进行的一系列干预告知家长，让家长积极配合相关的训练活动，同时也为家長提供相关幼儿教育指导建议，使家长和幼儿的亲子关系能得到更进一步的发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]吴婷婷.对一名边缘儿童干预的个案研究[D].西南大学，2010.

[2]宋秋容.对幼儿园边缘儿童现状的思考[J].新课程（下），2012，（01）：161-162.

[3]邱学青.论边缘儿童产生的成因及其游戏治疗[J].南京师大学报（社会科学版），2007，（06）：86-91.

[4]邱学青.边缘儿童游戏治疗的生态学取向研究[D].南京师范大学，2007.

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[6]贺文馨.边缘儿童处境和教育干预的个案研究[D].南京师范大学，2015.

[7]特殊儿童的音乐治疗＼胡世红编著——北京：北京大学出版社，2011.12（21世纪特殊教育创新教材·康复与训练系列）.

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[9]聪明的孩子坐得住——注意力训练趣味游戏＼心雅，元子著——上海百家出版社.