高中数学教学中多媒体的应用探究

刘峰

摘 要：多媒体是信息科技发展到一定程度的产物，对促进社会生产、方便人们生活起到了一定的促进作用。高中数学重在逻辑培养，内容抽象难懂，是学生面前的一座“大山”。而借助多媒体在声音、动画、图形、文字等方面所具备的优势，可以为传统教学带来革新的曙光。

关键词：高中数学;多媒体;教学应用;探究

传统教学的基本特征是“教师讲，学生听，黑板抄”，学生全程处于被动地位。多媒体技术具有跨地域、跨时空的优势，为师生交互提供了崭新的教学环境，其视觉化、形象化的教学表现非常适合高中各科教学。教育心理学指出，个体对外界的记忆主要依赖于对身体感官的调动，通过听觉、视觉所形成的记忆分别占15%、25%。如果个体同时接受到这两种渠道传播的信息，则可记忆65%的内容。由此可见，在高中数学教学中创新型的引入多媒体技术，不仅对加强学生记忆有所帮助，更能够摆脱枯燥无味的教学模式，活跃课堂气氛。

一、创建情景，调动学生积极性

建构主义理论认为个体同社会文化的互动是获取知识、生成经验的前提，这要求在教学中通过情境创设吸引学生参与。多媒体具备声音、图像、动画、文字上的优势，可以盘活知识，为教学提供丰富的真实情境。在传统课堂中，学生对数学的影响是深奥、抽象的定理、公式，是同现实需求脱节的无用知识。纵然教师热情洋溢，也不能调动学生的四好热情。但是，在多媒体辅助下，可以创新轻松、有趣的各种教学情境，改变学生对数学的固有认知。例如，在讲解“解析几何”之前，为了让学生对该内容形成初步的好感，教师可创设知识情境。即播放地球人造卫星的移动画面，展示二者不断变化的轨道关系。而在“立体几何”中，学生需要通过想象获取关于平面图形通过旋转变为立体图形的过程，这对于抽象思维能力较弱的学生而言十分困难。此时，可以播放半圆绕直径、直角三角形绕直角边、矩形绕一边而得到立体图形的变化过程，通过多次播放、减缓播放速度，就可以让学生形成更为清晰地视觉化印象。在知识学习变得轻松、有趣之后，学生对数学的兴趣也会大大提升。

二、利用多媒体加强数学同生活的联系

数学是有关空间、数量、结构的学科，其源于生活，也對生活提供者指导。高中生在接触数学时，发现都是关于概念、逻辑、公式与图形的学习，认为在实际生活中几乎应用不到。其实，“不管数学的任意分支多美抽象，总有一天会应用在这实际世界上”。例如，涨跌挺现象、抽屉原理、补仓与定投现象、收益率现象等，都需要应用到数学知识。而且现代主要的科技成果都同数学有很大的关系。例如，微积分推动了人类进入电气化时代，Hilbert空间算子理论、Riemann几何是量子力学的理论基础，CT技术中以拉动变换为核心等。对于高中数学教学而言，教师可根据教材引入适当的生活信息，以加强数学同生活的联系。例如，在关于“一元二次方程”的教学中，就可以展示撞车、跳伞、台风等运动场面，告知学生可以通过一元二次方程实现对这些现象的更深入理解。

三、为学生提供了自主学习的条件

在智能终端不断普及之下，信息的传播障碍越来越少。现代信息教育有机结合了音频、视频、图片等信息载体，能够全方位调动学生感官，给人以耳目一新的感受。学生除了在课堂上学习知识外，课后也可以通过课外书、电子设备获取信息。新的学习途径让学生摆脱了对书本、课堂的过度依然，可以更好的解决学生的疑难问题，化解了有问题但教师不在场的尴尬境遇。而且所传播的数学资源非常丰富，有的经过了专门的整合，具备指导学习的条件。

此外，教师也可将编写的练习题上传到多媒体平台，供学生自主练习。学生做完题后，软件会自动的给出正确答案，并在下方提示解答技巧。这种方式也可以让学生在自主学习中逐渐树立起学习信心，在练习中巩固提高。

四、高中数学教学中应用多媒体的注意事项

虽然多媒体具备推动教学进步的作用，但在实施时也应做好充分的准备，且不可过分的依赖多媒体。

片面追求多媒体教学可能会出现本末倒置的结果。多媒体教学可以创建轻松、愉快的课堂氛围，其多样化的信息载体点燃了学生重新学习的火焰。但是，如果一节课中多媒体引入时间多长或者长期引入多媒体教学，则会转移学生注意力，干扰正常教学。比如，通过多媒体展示诸多椭圆形物体时，学生都对图像产生了巨大的兴趣，并希望整节课都播放这么“精彩”的内容。有的教师对多媒体内容作了过度美化，在播放画面时连带声音效果，或者干脆引入精彩的视频片段，这也会让学生对多媒体流连忘返。在结束课程后，学生可能只记住了视频画面，根本忘记了数学内容。所以，教师应当在使用屏幕的同时，也要引入板书，拉回学生注意力。

为学生思考留下足够的空间。多媒体可以让数学知识更加的直观、形象，但却会淡化学生的抽象思维培养。所以，在展示了主要知识之后，教师应当保留更多的时间让学生自主思考。通过“言传身教”的方式讲解书本内容。

多媒体课堂仅仅是数学教学的补充，不能作为主导。我们应当重视其优势，但又不可过分的夸大。多媒体教学不能变化视频教学或者图片、音频欣赏教学，应当关注教学的重心。

在多媒体自主学习领域，有的学生自我约束能力差，容易被其它网络资源所吸引。所以，应当注意做好引导，提供可靠的学习资源。

结语：多媒体教学的确能够让枯燥、呆板的数学课堂变得生动有趣，让学生深刻认识到数学同生活之间的紧密联系。但是，过分引入多媒体可能会起到相反的结果，转移学生注意，降低教学成效。为此，教师应当根据教学内容设置内容恰当的多媒体教学资源，为知识学习创建更为理想的环境。

参考文献

[1]李秀珍.浅谈多媒体技术在高中数学教学中的应用[J].速读（下旬），2019，（2）：47.

[2]张建军.运用多媒体技术改革高中数学课堂教学[J].新课程·下旬，2018，（12）：165.

[3]张建生.多媒体助力高中数学重难点教学[J].数理化解题研究，2018，（33）：6-7.