小组合作学习在中学写作教学应用中存在的问题研究

张小琴

摘 要：随着新课程理念的推进，“自由、合作、探究”的学习理念目前被每一个教育工作者所熟知。小组合作以其培养学生的合作精神，提高学生的学习效率，活跃教学的课堂气氛的优势被广大教育工作者应用并研究。甚至可以说，在新的课程理念的影响下，小组合作的学习方式也被每一个学生熟知。然而在实际的教学中，小组合作学习在中学写作教学中应用的现状依然不容乐观，不论是从老师的角度还是学生的角度，大家对于小组合作学习的概念都明了于心，可是对于小组合作学习的应用时机依然了解不深，对于小组合作学习在中学写作教学中应用的方式方法依然欠合理。在小组合作的过程中出现假合作或者为了合作而合作的现象时有发生。甚至有时候教师的设计与组织同样也欠合理，时常会出现为了课堂形式的多样而合作，或者为了单纯体现课堂的新颖而进行小组合作。

关键词：小组合作学习;中学写作教学;存在问题

伴随着新课改的深入与发展，“自主、合作、创新”的教育理念已经成为广大语文教育者的关注点。同时，新课改的实施为广大教育工作者在自己的领域探究更有效的学习方式提供了非常广阔的空间，尤其小组合作学习在近几年被许多研究者关注。另外，小组合作学习作为一种独特的教学和学习方式，正在被应用于各学科教学，语文学科教学自然也不例外，写作教学应用小组合作学习是一种新颖的教学方式，然而在实际教学中，小组合作学习在写作教学的应用中依然存在诸多问题。

一、缺乏师生的重视

在实际教学中，小组合作学习在中学写作教学中缺乏师生的重视，教师们依然喜欢采取传统的教学方式上写作课，学生也习惯于传统的学习方式，对于小组合作的学习方式存在一定的抵触甚至是不屑的情绪，究其原因分析如下。

第一，部分教师的观念落后，觉得在课堂应用小组合作学习太麻烦，老师们更倾向于传统的教学方法。因为传统的教学方法比较简单，易于操作。第二，学校对教师们有关小组合作学习的相关培训欠缺。虽然学校有派出老师去著名的杜郎口中学观摩，但是收效甚微，学习回来的老师要么觉得杜郎口的教学是一种走秀，要么觉得根本不适合自己的学生，所以会嗤之以鼻，因此仅有的培训也就不了了之。第三，小组合作学习在中学写作应用中的效果难以快速呈现，缺乏评价标准。笔者在研究本课题的过程中，应用小组合作学习的方式，学生的写作兴趣就一定提高了吗？写作水平一定提高了吗？写作水平的提高是一个漫长的过程，小组合作学习在写作中应用的效果呈现也是一个漫长的过程，不可能有立竿见影的效果，所以能坚持下来的老师非常少。第四，学生对小组合作学习在写作教学中应用的必要性认识不充分。有的学生认为小组合作会浪费自己宝贵的时间;有些学生性格内向，不喜欢和别人一起学习，只喜欢自己静静地钻研，因此，小組合作学习在中学写作教学中应用遇到各种掣肘。

二、合作内容简单随意

扬自己的个性，写自己所想，写自己所感是写作的教学理念之一。可是教师在平时的教学中，发现小组合作在写作教学应用中内容空泛，甚至仅仅为了合作而合作的现象比较多。

原因分析如下;（一）教师相关的知识欠缺。部分教师对小组合作学习在写作教学中应用的理解不够，操作不到位，造成学生合作的内容简单随意，没有标准。（二）缺乏特定的合作内容的标准，教师随意给学生布置任务，没有参考没有参照。（三）缺乏准确的评价标准。学生随意合作，随意完成任务，没有衡量的尺度，没有检测的效度和信度。

三、缺少合作情境

实际教学中，学生不确定在什么情境下需要去和同伴合作，大家都表示很迷茫。另一方面也折射出老师的层面，在老师上写作课时，自己本身也不太清楚什么情境下让学生进行合作学习，而且老师们对小组合作的任务安排有待进一步探究。

原因主要在于;（一）传统写作教学的方式具有其特有的优越性。传统的写作教学方法简单，易于操作，并且学生能在短时间内掌握知识。这是小组合作的学习方式在写作课的教学中不易短时间见效的方面。（二）学校的资源匮乏。学校的资源基本依然是教材，而当下，随着信息大爆炸时期的到来，学生已不单纯的满足教材给予的资源，这就要求老师在课前从其他途径得到大量的其它的资源和信息。（三）教师对情景创设理解不深刻，对现代化教学设施运用技术有待进一步提高。教师会借助多媒体，讲故事等创造情境，但在写作课中创设学生小组合作的情境却有待慢慢钻研。

四、合作方法不当

虽然在“合作、探究、自主”的新教学理念的推行中，很多教师会在写作教学中采用小组合作的学习方式，但终究方法还是欠得当的，对其原因分析如下：（一）教师对小组合作学习的理论欠缺，对小组合作模式的探索不足。在“合作、探究、自主”的新教学理念的推行中，教师只是在写作课中泛泛地展开小组合作学习，而对于对小组合作的模式及具体方法也只是处于最基本的认识，很难让小组合作学习和自己的教学实际情况相联系起来。很多教师现在对小组合作学习的应用都基本处在简单的模仿阶段。（二）学生缺乏合作意识，更缺乏合作技能。现在社会的观念中推崇展现自我，释放自我，因此学生很容易我行我素，不愿和他人合作，缺乏合作意识。学生在和小组成员合作的过程中，很难虚心接纳别人的意见，大多会以自我为中心，坚持自己的，哪怕自己错了也不愿意承认，更不愿意改正。（三）学生性格不同，知识水平不同，存在个体差异。性格内向的学生本身不喜欢合作，学习基础薄弱的学生有时候想参与合作，却觉得力不从心，赶不上小组长们的节奏。

综上所述分组是小组合作教学是否有效的前提，所以广大教师要科学分组，合理分组，遵循组间异质的原则，使得没一个小组成员都在组内能担任起自己的角色，并有助于他们特长的发展。其次，教师要精心设置给学生的任务，使得每个学生都有任务要完成，都是有自己的责任的，这样才有助于他们的合作。再次，小组合作学习不是万能药，不是所有的课型和所有的题材的写作课都是以小组合作学习为最优选择，比如日记的教学。所以，小组合作学习是否要采用也要视具体情况而定，这样我们就会避免为了讨论而讨论，为了课堂花哨而合作。