任务驱动法在高中数学课堂中的运用

龙毅萍

摘 要：伴随我国经济水平和科技水平的的高速发展，高中教育开始成为了全社会所关注的主要对象之一。为了保证课堂教学的质量，教师可以尝试采取任务驱动法的方式，将学生作为主体，以此对其综合素养展开全面培养。本篇文章将阐述任务驱动教学法的主要优势，并对于在高中数学课堂中应用任务驱动教学模式的方法方面提出一些合理的见解。

关键词：任务驱动法;高中数学;课堂教学;运用

引言：从现阶段发展而言，高中数学教师在实际授课的过程中，可以尝试通过应用任务驱动法的方式，充分激发学生们的学习兴趣，以此提升教学的整体效率，并对学生们的合作能力展开培养，进而使其得到更好地发展。

一、任务驱动教学法的主要优势

（一）注重学生的主观能动性

通过采取任务驱动式的教学形式，可以将学生们自己当做是教学的主体任务，让其根据任务内容，自主展开思考、分析和交流，以此完成问题处理。如此便能使得学生们的思维模式得到发展，增强自身实践水平，完成知识内容的内化[1]。

（二）提升学生们的学习水平

在新时代背景下，教学模式也发生了较大的改变。通过采用任务驱动法的方式，一方面可以有效完成知识传授，另一方面还能对学生们的综合能力展开培养，帮助其完成知识体系构建，进而能够更好地提升自身综合水平。

（三）提升学生们的综合素养

对于任务驱动法来说，其最为重要的内容便是任务完成。通常情况下，学生们在街道任务之后，便会主动展开资料查询、课堂交流以及讨论。如此便能使其创新意识得到全面激发，进而对其合作精神展开有效地培养。

二、在高中数学课堂中应用任务驱动教学模式的方法

（一）依靠情境进行呈现

教师在进行授课的过程中，应当基于教学目标本身，创设合理的教学情境，促使学生们自身的兴趣能够得到激发，进而提升教学质量。在进行任务呈现的过程中，教师可以尝试对其进行分层，让学生们逐步展开推进，降低知识学习的难度。

例如，在进行“两点间距离公式”相关知识学习的时候，为了促使学生们自主完成公式推导，可以将教学任务分成四个层次。

第一层任务：在X轴上面，点p1（x1，0）和p2（x2，0）的实际距离为多少？

第二层任务：在y轴上面，点p1（0，y1）和p2（0，y2）的实际距离为多少？

第三层任务：原点（0，0）和其他任意一点p（x，y）的实际距离为多少？

第四层任务：当前在一平面上有两点，分别是点A（x，y1）以及点B（2，y2），怎样才能计算出两点之间的实际距离？

（二）依靠合作學习完成任务

对于任务驱动教学活动来说，合作学习同样是其中非常重要的内容。一些难度偏低的小型任务可以安排学生们自主完成，而一些难度较大的任务，则需要学生们依靠小组的形式共同完成[2]。

例如，在进行“等差数列”知识内容学习的过程中，为了能够促使学生们自己更好地把握其概念，教师便可以设计一个简单的小任务：“假设某篮球场馆内一共设有30排座位，第一排的座位数量是24，前一排都比后一排多2个座位，则该场馆内部的座位总量是多少？而在第10排中，其中央位置的座位又是哪两个？”学生们经过讨论，很快便能发现该题目和“等差数列”之间的联系，以此创设相关数据模型，并对未来的学习方向予以明确。

（三）依靠任务汇报进行评价

当学生们完成教师布置的任务之后，教师还需要预留出一定的时间让学生们自主思考，回顾整个学习的过程。之后通过探讨的方式，找出当前的问题所在，并及时采取针对性措施进行优化。在这个阶段之内，学生们便需要对自己完成任务的情况予以汇报，并进行相互评价。这其中，教师的引导性作用便显得极为重要，可以帮助学生们更好地认清自我，从而有效投入到未来的学习之中[3]。

（四）依靠任务拓展提升认知

进入任务拓展阶段，教师应当尝试将课堂布置的任务和学生们的日常生活联系在一起，以此促使学生们对于知识内容的理解可以得到进一步加深。这一步显然十分重要，可以促使学生们完成知识内化，提升自身水平。

例如，在进行“集合”的知识学习时，为了帮助学生们更好地理解，将学习的知识内容全部应用到实践活动之中，教师可以布置一个简单的练习任务：“在大家的生活之中可以好好想一想，在哪些地方能够看见集合的概念？哪些是有限集，而哪些又是无限集？”

三、结束语

综上所述，在进行高中数学教学的时候，教师可以尝试采用任务驱动法的方式，让学生们根据任务要求展开学习活动，充分发挥自己的主观能动性，进而能够使得自身的综合水平得到全面提升。

参考文献

[1]仲波，马道丽.任务驱动法在高中数学课堂中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，v.15（08）：000126-000127.

[2]陈友清.任务驱动法在高中数学教学中的实践与探索[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：00171-00172.

[3]曾卞尔，吴美碧.任务驱动在高中数学教学中实践研究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集（第八卷）.2017（14）：00058-00059.