高中英语小组合作学习的探索与实践

高力

摘 要：随着社会的发展和时代的进步，人才发展的平台越来越优质，社会对人才素质的要求也呈全面发展趋势。在新课程改革的背景下，高中英语教学工作者为了提升英语课堂教学质量，培养更优秀的英语人才，也做出了相应的整改工作。小组合作学习模式作为适应性很强的一种课堂教学方案，很大程度上提高了课堂效率，也发展了学生的多项英语素质技能。本文主要是针对高中英语课堂中小组合作学习模式的展开进行意义分析和策略探讨，希望能对高中英语教学工作者有帮助和启发作用，同时能对其它学科的教师有良好的借鉴意义。

关键词：高中英语;小组合作学习;探索与实践

高中英语学习非常紧张，而且也需要大量的习题练习，对英语需要形成一种语感。因此，为了及时完成教学任务，让学生尽早进入高考复习，教师在课堂上大多采用知识灌输的形式进行教学。英语作为一种语言难免有些枯燥，学生在单纯被动接受的地位中，很容易产生厌学心理。小组合作学习模式的应用会加强师生、生生间的交流，带动课堂向素质教育转型。由于小组合作学习模式未在我国高中课堂中得到普遍应用，因此教学经验还不够丰富，方法策略应用上也不够成熟。作为一名高中英语教师，应该主动总结探索，为小组合作学习模式应用的优化做出努力。接下来本人将联系实际，谈一谈体会。

一、小组合作学习模式在高中英语课堂中的应用意义分析

合作学习模式的意义很广泛，对英语学习效率的提高具有很强的帮助作用。小组合作学习模式是几个学生结成一个小组，利用小组平台完成共同的学习目标。小组合作学习的课堂上中，学生变成了课堂的主体，学生的主体地位得到了体现。而且，小组合作学习会大大提高学生学习兴趣，激发学生的学习欲望。学生中不免都较为腼腆、内向的学生，小组合作学习还可以提高学生的交往能力和英语交际能力，一定程度上改变学生过于不自信的性格。最后，小组合作学习模式的有效展开还能帮助学生树立合作意识和团队精神，增强合作学习能力和团队动手能力，增添英语的应用技能。

二、小组合作学习模式实践应用的方法策略意义探讨

（一）科学合理分组，保证小组合作高效展开

小组合作学习模式高效展开的前提是进行科学合理的分组。教师在进行班级小组划分时，一定要征求学生的意见，尽量避免学生产生抵触情绪。一般来说，一个小组四到六个人为好，并且从中选出一个小组长掌握小组整体学习走向。如果学习任务比较重，活动比较多，也可以设置一个副组长分担组长的任务。教师一定要对组长和副组长进行简单的培训，以保证小组秩序能得到有效维持。在分组时，还要分析学生的特点，比如学生的英语成绩、英语口语水平、英语词汇量以及性别、性格特点等等，都应该放在分组考虑范围之内。

优势互补的小组成员会实现小组1+1>2的效果。例如，小组对英语阅读理解题目进行展开讨论时，小组长引导大家思路，维持讨论秩序，词汇量大的学生则可以对一些起重要作用的不熟悉词汇进行讲解，而口语较好的同学还可以为小组进行文本感情基调展示，活跃小组气氛。总之，科学分组才能提高小组合作学习的效率。

（二）注重小組与小组间的合作与竞争并存

小组与小组之间不仅仅有竞争，还有合作。一个班级内必然存在好几个小组，每个小组的实力水平也不一样，这就需要小组与小组之间存在良好的合作关系。小组与小组之间既对立又统一，在竞争中合作，在合作中竞争，这样才能实现班级的整体水平提高。教师在平时也应该为小组与小组之间的合作安排任务，并且也开展小组竞争的活动，在加强小组内部团结的同时，又不割裂班级内各自的关系。

例如，高中英语定语从句部分是非常重要的知识点，这一部分的练习也不可缺少。教师可以利用已有的小组平台，将小组分为两大阵营进行定语从句习题限时测，逐步淘汰小组，最后选出一个获胜小组。在练习中，小组之间有阵营中的合作，又有最终的小组竞争，提高了小组合作学习模式的利用效率。

（三）教师按时做出小组评价与推行改进措施

小组评价是不可缺的，可以对小组一段时间以来的表现进行反思。教师可以将小组评价分为三个环节：小组内部自我评价、小组之间互相评价、教师整体最终评价。这样有过程性的评价会让小组清楚地认识到内部的优缺点，进而向别的优秀小组看齐，为下一阶段的学习作出改进方案。教师在评价时，不能只注重个人，要将学生放到小组里看，公平对待每个小组。在阶段性评价之后，还要总结经验，对学生的表现进行纠正和褒奖，鼓励的同时引导其更好发展。

例如，小组里的成员经过一段时间后成绩有分化趋势，在进行评价反思的时候就应该去寻找具体的原因。是成绩不好的学生把学习任务都推卸给其他成员了？还是与小组成员产生矛盾了？教师一定要去注重这些问题细节，以保证小组评价工作有效展开。

总而言之，我国正处于应试教育向素质教育转变的关键时期，小组合作学习模式是新课标课堂中的具体表现。该模式的应用还需要高中英语教师的不断应用来丰富经验，不断摸索行之有效的方法策略，为推动我国高中英语教育事业的发展尽职尽责。

参考文献

[1]田榛楠;李浩良;高中英语“任务型”课堂教学模式的实践与研究[A];中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C];2007年

[2]陈丽气;高中英语新课程改革有感[A];中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C];2007年