明确目标，提高汉语拼音教学效率

曹利娟

统编本教材的拼音教学安排在“我上学了”“识字”两个板块的后面，让刚上一年级的学生逐步适应了学校的学习与生活后再进入拼音的学习，以降低难度。教材的编写也发生了变化，老师们要提高汉语拼音教学的效率，宜采用活动和游戏等灵活多样的方式，突出音节拼读这一重点，与学普通话、识字教学相结合，加强汉语拼音在现实语言生活中的运用。

一、方法多样，联系生活

汉语拼音的学习，要注意儿童的特点。刚进入小学一年级的学生，注意力还不能长时间集中，因此，教师要采用灵活多样的教学方法。

在活动和游戏中学拼音。在汉语拼音教学时有很多儿歌和顺口溜，可让学生读背。如：张大嘴巴ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齿对齐i i i，嘴巴突出u u u，嘴吹口哨ü ü ü;像个6字b b b，脸盆泼水p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f。区分易混声母，边读顺口溜边书空：右上半圆p p p，右下半圆b b b，左上半圆q q q，左下半圆d d d。还有关于拼读规律的：小ü见到j q x，脱帽行个礼，去掉两点还读ü……这些儿歌和顺口溜能有效帮助学生记忆。在课堂上，我们还可以通过各种活动，让学生认读声母、韵母。如：让学生做字母手指操，用自己的手指做成单韵母、声母的形状;可让学生利用物件，如小棒和绳子等摆出字母;可让学生通过单韵母卡片组合成复韵母;还可利用课件，设置各种游戏关卡，让学生在游戏中愉快地学习。总之，在刚开始进行汉语拼音教学时，教师要开动脑筋，采用灵活多样的教学方法，让学生在活动中、游戏中学习，以提高汉语拼音教学的效率。

在具体的情境中学拼音。借助情境图，轻松记字母。教材将所学的韵母和单韵母变为生活中相近的事物，直观地呈现在情境图中，形象有趣，易于发现。比如汉语拼音j q x一课中，情境图就出现了三个趣味字母：公鸡仰头看着蝴蝶图像j，气球的外形像q，切开的西瓜像x。可让学生猜一猜的游戏，引导他们找到情境图中的字母，发现图形和字音的共同点，以此巩固字形的识记。在实践中，教师可采用以下方法：找字母—发现共同点—巩固字形。借助情境图，轻松学拼读。教材把读音中含所学拼音的事物巧妙融入到整幅图中，比如汉语拼音ɑo ou iu一课中，大海情境图展示了海鸥在天空飞翔，小象正驾驶着一艘奥运五环标志的帆船在航行，海豹在大海里游泳，一只皮球漂浮在海面上。图里描述的事物就蕴含了ɑo ou iu的音节。教学时，教师指导学生仔细观察，找到相关词语并进行拼读练习，图文结合，在具体的语境中练习拼读，巩固拼音知识。在实践中，教师一般采用以下方法：仔细观察—找到词语—拼读练习。

在生活中学拼音。如语文园地三出示了声母、韵母与整体认读音节表，除了让学生认记外，再说一说自己的名字里有哪些声母和韵母。这一题告诉教师要让学生在生活中学拼音。有很多老师在每个学生的桌子上给他们贴了一张“名片”，“名片”的内容是用拼音和汉字写的学生的姓名。在拼音的学习过程中，老师会经常问学生：“谁的姓名能用学过的声母、韵母拼出来？你生活中见到的哪些人、物、事能用学过的声母、韵母拼出来？”这样引导学生从自己的名字入手认读声母、韵母和整体认读音节，再认识全班同学的拼音名字。教室里，教师还把每一件物品都标上拼音的卡片，黑板、电视、课桌、墙壁、窗户、窗帘等等，在墙壁上一定贴上一张汉语拼音字母表，让学生置身于一个汉语拼音学习的环境中。

二、突出难点，强化拼读

在汉语拼音教学中，学生认读单个的字母不太难。方言区的个别学生一时没办法读准，教师可暂时忽略，等以后慢慢纠正。但把声母、韵母、声调组合成一个音节拼读，对绝大部分学生来说是个难点。要突破拼读这个难点，可做到以下几点：

堂上反复练习，强调带调拼读。在拼音教学中，单个字母的教学时间要压缩，但音节的拼读要加强。如学习汉语拼音《b p m f》时，学生刚学完单韵母，这节课又学习了声母，就要让学生反复练习音节的拼读。除教材上呈现出来的音节外，教师要大量补充音节，也可让学生拿出带调的单韵母与b p m f相拼。通过小组内合作读、竞赛读、指名读、挑战读、分男女生比赛读等多种方式，让学生进行拼读练习，初步掌握两拼音节的拼读要领。

精选常用音节，提高学习效率。在拼音教学时注意不要把一些不符合音韵规律的音节拿给学生拼读，而要把一些常用的字词的音节拿来多给学生练习，也可以把后面课文学习的一些词语反复练读，做到一举两得。教材的编排上也是反复呈现生活中的常用词，如bà bɑ、 mā mɑ、 mǎ lù 、ní tǔ、huà huà、dǎ gǔ、xià qí、cí yǔ、jù zi等等，精选一些常用音节，与学生生活中耳熟能详的一些词句相联系，能有效提高拼读的效率。

优选呈现方式，注重拼读结果。在学生学习到复韵母及前后鼻韵母时，在进行音节拼读练习时，更要注意优选呈现方式，也就是要注意提升学生的语言质量，从口语慢慢向书面语过渡，教材也做了很好示范。如《ɑo ou iu》中呈现的词语是“小桥、流水、垂柳、桃花”，再配上一幅小桥流水、花红柳绿的春景图，画面不仅美，还有意境。《ɑn en in un ün》中呈現的词语是“蓝天、白云、草原、森林”，每一个词就是一幅美丽的画，学生拼读的不仅仅是音节，还有我们美丽的汉字。教师在教学中也要像教材中呈现的这些词一样，可精选一些词语的音节，如“长江、黄河、母亲、摇篮”等，让学生感受语言的美。

三、利用教材，体现综合

教材中汉语拼音从第四课开始，每一课都含有字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字、拼音、书写八个板块。教学中要充分利用好教材这一重要资源，把这八大板块的内容综合备课，体现其内在联系，以提高教学的效率。

如在统编本《ɑn en in un ün》的教学中，可先呈现课文中的情境图，让学生说图上内容，说单句就可以了。再根据学生说话的内容引出字母ɑn en in un ün，让学生自己尝试读，学生带读，让学生发现这些韵母共同的特点，指出是前鼻音，点拨发音的要点。再出示教材中的三拼音节让学生练读，然后以转轮盘的方式让学生比赛读两拼音节，学生通过各种形式的读掌握了音节的拼读要点。教师再出示图画上的事物的音节：“tiān ān mén、diàn shì、yuán qiú、yǐn liào、bái yún ”让学生拼读后，把事物与音节连线。最后让学生用几句话再说说这幅图的内容。这个教学环节可采用以下教学流程：看图说句子—引出字母和音节—学习字母和音节—看图说话。这样不仅提高了学生看图说话、学拼音的能力，还有效地提高了学生的思维能力、表达能力。

此外，教师还需利用教材语文园地中的“字词句运用”板块，将拼音学习与学生生活建立联系，并充分利用学生的口语基础发展其语言能力。如统编本一上语文园地二“字词句运用”中的练习就是让学生联系自己的生活实践，发现哪些字含有相同声母，并指导学生说完整的句子，规范地表达自己的看法。■

（作者单位：广东广州市黄埔区黄陂小学）

责任编辑 郝 帅