《桥》（统编本六上）教学实录

何捷

一、目标导入

1.认识单元导读

师：（出示导读页面）大家看，这是本单元的导读页面，提出了两个学习目标。其中第一条是本次阅读课的学习目标，请各位读一读，了解一下接下来我们要学什么。

生：（读）读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

2.认识小说学习目标

师：可见，本节课我们需要关注的是三个方面——

生：第一个是情节，第二个是环境，第三个是人物形象。

师：这就是小说的三要素，我们逐一关注，走进这部优秀的微型小说。

（解析：单元导读为我们确定了学习目标，让学习变得简洁、明确、有序。）

二、阅读，感受人物形象

1.初读，留有“印象”

师：这是一部微型小说，全文634个字，27个自然段，最短的一段仅7个字。有的同学认为，小学生作文都不止这个“数”;有的同学怀疑，这么短的文字，能读到记忆深刻的人物形象？你相信吗？

生：相信。文章不在于长短。

师：好，让我们先读再说，看看大家能留下些什么印象。接下来，由老师领读，同学们根据自己预习时的理解，接读好文中老汉说的话。重点关注小说中人物的语言，从语言中感受形象。

（师引读课文，生接读关于老汉的四次语言描写。）

2.畅谈，初谈“形象”

师：老汉给你留下什么印象？

生：伟大。

生：非常崇高。

生：公正，不徇私情。

……

师：课后的第2题提出这样一个问题，请大家读一读。

（生读）

师：谁能结合文中的语句，说说你从哪些描写中感受到老汉这样的形象。

生：我感受到老汉形象的高大，从“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山”可以读出来。

生：我觉得老汉很让人敬佩，非常崇高，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”这里老汉其实是在吼自己的儿子，此刻儿子不过桥，最后就可能会死。但老汉很凶，说明他不徇私情。所以我觉得老汉很崇高。

3.朗读，关注语言中的“形象”

师：所谓形象，是留在心里的模样。大家都很会读书。朗读老汉说的四处话，要特别注意提示语。（出示）

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

（生齐读）

师：提示语就是作者给我们留下的阅读和思考的线索。故事中老汉说的话，就是帮我们绘制人物形象。今后阅读小说中的语言，我们又多了一种方法——

生：关注语言，关注说话前的提示语。

师：可是我们再往后看第13

课，列夫·托尔斯泰的《穷人》。这篇课文的对话很少用提示语。（出示课文片段。略。）

师：读小说，既要有方法，又不能拘泥于方法。

（解析：关注小说中的人物，从语言的角度入手，在對“提示语”的把握中触碰人物形象。同时，通过互文对比，让这一方法不被学“死”。开放式的教学思路，为学生学习小说奠定了基础。）

三、阅读，关注“环境”

1.小说开头的环境

师：本课作为小说，描写环境的语言非常特别。大家读的时候，不知道有没有发现？

生：我发现了，句子都很短，感觉很惊险。

师：是的，这是作者在创作这部小说时的语言风格。小说开头就有一部分环境描写，我们来读一读，感受一下当时的惊险。（出示课文第1～6自然段。生齐读。）

师：此时，大家已经发现危险来临，所以很惊慌。大家读出了这样的感觉。要知道最恐怖的不是灾难，而是让你看到灾难即将来临。用短促的语言写环境，对你有什么启发？

生：写了环境，我们就更觉得老汉精神可嘉。大家都怕死，而他不但不怕，还很冷静，带着大家撤退，很棒。

2.关于“长”与“短”的辨析

师：“一寸长一寸强;一寸短一寸险。”这句话在武侠小说中，用以形容武器特点。长而强，大气磅礴;短而诡，暗藏危机，各有特点。你觉得写环境什么样的语言比较好？

生：说不清。就像之前的提示语一样，没有绝对的。

师：太棒了，有进步！长还是短，都不是关键，关键在于环境描写能否衬托出人物形象，能否为小说要表达的精神主旨服务。比如《穷人》中的环境描写就是这样的。（出示《穷人》第1自然段。略。）

师：读了这段，和本文环境描写对比，你有什么发现？

生：同样在开篇就写环境，同样是写环境，列夫·托尔斯泰却用很长、很细致的笔触写。但是都产生了很好的效果。

师：对，环境描写也没有僵化的方法，重在突出人物形象，体现人物特点。

（解析：学习方法，又不把方法僵化。本环节教学，通过对比，让学生不断体验环境描写的方法、作用，不断指向小说创作的主旨。）

四、阅读，关注“情节”

1.整体感知情节

师：本单元学习目标中，让我们关注环境、人物、情节。就剩下最后一个学习项目了，是什么？

生：情节。

师：最后谈情节，因为情节在全文中体现。你读了这部微型小说，有什么感觉？

生：我感到非常意外，老汉和青年居然是父子。

生：是的，而且这个意外在最后才知道。

师：意外的阅读感受，究竟是怎么产生的？这就是作者匠心之所在了。作者精心设计了小说的情节，才让我们倍感意外，以至于到了故事的最后，揭开谜团的时候才恍然大悟。这个情节的安排，真的太妙了。

2.借助朗读回到故事现场

师：让我们用朗读再现“情节”。如今我们知道了故事的真相，读起来就完全不同了。（出示课文最后4个自然段。生齐读。）

师：基于理解，我们再读读之前的部分，你就不会那样气愤，不可思议，义愤填膺，你的心里会有另一番感受。先读一读再谈感受。（出示课文第15～20自然段。生齐读。）

生：我感到阵阵心酸，心里不舒服。

生：我体会到青年当时的惊讶，要知道这是自己的父亲。

生：我觉得老汉特别高大，值得佩服，这是一般人做不到的。

3.集中指向对“人”的认识

师：是啊，无论是情节还是环境，又或者是对人物形象的刻画，无非都是为了让读者在故事中读到一个“人”。小说，小说，说的就是“人”。情节、环境、人物形象，都是为了在读者心中立 “人”。读小说，关注情节、环境，感受人物形象。让我们回到最初的问题：你觉得小说中的老汉是一个怎样的人？

生：我觉得他是一个伟大的人。

生：我觉得他是一个了不起的人。

生：他是一个让人敬佩，值得学习的人。

师：的确如此，看来你们读懂了。作者谈歌在谈及创作人物形象时这样说——（出示）

究竟是什么样的原则才够得上神圣？究竟是什么样的人格才称得上伟大？我想也许正是那种以群体的利益为至上的原则，把他人的生命凌驾于自己之上的人格才能触及“神圣”和“伟大”吧！（摘自谈歌创作访谈）

师：当你们读到一个人的形象，读出人的精神时，小说就读进你的心里了。下课！

（解析：从人物形象到环境描写，再到情节把握，最后回到对人物精神的认识，本案的学习过程，是在小说故事中走了一个来回。）

（作者单位：福建福州教育研究院、福建省教育学院语文课程与教学研究所）

责任编辑 郝 帅