“先学后教”教学模式在初中数学教学中的探索

吕叶军

摘 要：伴随我国经济水平和科技水平的高速发展，初中教育开始成为了全社会所关注的主要对象之一。数学知识本身便有着很强的抽象，对学生们的理解带来了较大的阻碍。为此，教师便可以尝试采取“先学后教”的方式，促使学生们更好地投入到课堂之中，完成相关教学任务。本篇文章将阐述“先学后教”模式的基本概念，探讨具体顺序和实际应用，并对于其应用的局限性方面提出一些合理的见解。

关键词：初中数學；先学后教；教学模式；探索

引言：从现阶段发展而言，人们对于教学质量方面有了更高的追求。在新教育背景下，传统教学理念已经无法满足学生们的需求。为此，教师便需要通过先学后教的方式，促使学生们在短时间之内快速完成大量知识的吸收和掌握，进而提升课堂教学的整体质量。

一、“先学后教”模式的基本概念

所谓“先学后教”，主要是指基于相关基础理论本身，让学生们自主展开学习任务。当遇到学习困难的时候，可以尝试和他人展开合作，共同突破难关。一般而言，主要操作则是在课堂开始之前，安排学生们自学，对知识内容展开预习。在课堂教学过程中，让一些准备较为充分的学生进行讲解，对重点知识内容展开详细分析。课堂教学之后，再让学生们自评。在这一模式下，整个课堂都是以学生们的“学”作为起始点，学生们在交流和沟通的过程中完成知识内化，加深理解。而对于教师来说，其任务主要是课堂的引导和组织，指导学生们将知识点联系在一起，逐步形成一个网络，并完成难点突破。在一节课之中，教师在讲解方面所占用的时间不能超过20分钟，同样，学生们在学习方面所占用的时间也不能低于20分钟。从中可以了解，“先学后教”的模式的主体是学生自己，可以将其主观能动性价值充分发挥出来[1]。

二、“先学后教”顺序的探究

在早期的课堂教学活动中，教师采用的模式基本上都以“先教后学”为主。在整个课堂中，教师占有主导地位。先由教师自己进行知识普及，之后再让学生们完成知识内容的掌握和学习。因此，学生们的学习进度基本上也取决于教师的教学进度。

而在教育改革的基础背景下，教师便需要改进早期的教学模式，由原本的“先教后学”逐渐变成“先学后教”。在教学活动开展前，让学生率先完成知识掌握。等学生们已经完成知识记忆和理解之后，教师再予以引导。

通过对比，两者最大的区别便是教和学的顺序有所区别。虽然看似变化不大，但是对课堂效率的提升有着非常重要的影响。通过将学生们自己当做是课堂主体之后，整个教学活动都以学生为中心展开。教师的教学目标更多会放在一些学生们无法有效理解或者无法有效记忆的知识内容，而不是对于具体内容方面进行规定。如此一来，学生们的实际需求便会得到有效满足，进而使得教学活动的整体效率得到全面增长。

三、“先学后教”模式的应用方法

（一）提前做好教学准备

在开展“先学后教”的模式之后，教师并非无需提前进行课堂准备，反而是需要准备的东西有所增加。除了需要准备好课堂中需要讲解的知识资料，还需要对学生们的课前学习内容进行准备。

例如，在进行“角平分线以及垂直平分线”知识学习的时候，教师为学生们提前准备的任务便是让学生们完成“角平分线的基础性质和判定方法”的记忆工作，并以此为基础完成之后题目的解答。由于不同的学生在知识理解层面有着较大的差异，因此教师还需要采用分层教学的方式。对于学优生来说，除了需要掌握全等三角形实际运用的基础方法和相关定理之外，还要完成具体题目的解答。而对于学困生来说，单纯掌握基础性质定理以及判定定理，并完成题目处理即可。如此一来，学生们的积极性便会得到激发，进而可以更好地完成学习任务。

（二）合理展开课堂导学

对于“先学后教”来说，导学案设计是其中非常重要的一部分内容，可以直接决定整个课堂的基调。因此教师在进行导学案编写的时候，理应确保其和“先学后教”模式本身有所契合，以此可以确保整个课堂更具高效性。一般来说，导学案无需涉及到各方面内容，同时也不能为了追求形式，而尝试在其中添加过多的内容。

例如，在进行导学案设计的时候，其内容主要包括三个方面，分别是引入、小结以及反馈。对于“先学后教”来说，学生们自己需要先完成学习任务，因此在设计导学案的时候，便需要对整个课堂的基本目标予以明确，告知学生们本堂课程需要学习的内容具体是哪些，实际范围到怎样的程度，而最终要求优势什么。不仅如此，还需要在导学案之中提前留出一片空白，引导学生们自主记录。为了起到巩固的效果，教师还可以在导学案中设置一些题目，安排学生们自主练习。如此可以帮助学生们在第一时间找出问题所在，并及时通过沟通和交流的方式完成处理[3]。

（三）激活课堂本身

在采用了“先学后教”模式之后，教师的授课时间会有所压缩，一般不会超过20分钟。在有限的时间之中，教师应当引导学生们完成课程体系的创建，并通过应用相关课件，引导学生们完成重点以及难点知识的突破。

例如，在进行知识讲解的时候，教师可以首先对之前的教学内容进行回顾，在学生们完成自主学习之后，依靠提问的方式对其学习情况进行把握，并让其说明自己在学习过程中遇到的各类问题和困难。在完成归纳和汇总之后，将其整理为统一性问题，让学生们以小组的想形式展开讨论，共同思考问题的正确解答。如此一来，学生们的思维模式将会被完全激活，对于吸收学习有着更为浓厚的兴趣，进而能够更好地融入到整个课堂之中。

（四）兼顾学困生

对于“先学后教”模式来说，其主要倡导的是让学生们自主完成学习任务，无论是汇报还是讲解，全部都由学生自己完成。但是，初中数学知识的难度相对较高，而学生们的表达能力不足，因此在进行讲解的时候，经常会有讲解不清的情况出现。而课堂的时间有限，如果学生们没能做到充分把握，很容易导致课堂质量下降。为此，学生们在课前理应做好准备工作，确保对于每个知识点内容都以做到学精、学细。

此外，教师还要对课堂时间进行限制，确保学生们的讲解不会超出规定时间。在课堂之中，经常是一些学习水平较高的学生强者发言，而学困生往往不敢上台进行发言。为此，教师便需要给予其一定的机会，引导其主动表达。或许在初期阶段，学生们很难独自完成讲解任务。但是经过长期练习之后，学生们便会逐步完成难点突破，进而促使自身水平得到全面提高。

四、“先学后教”模式的局限性

尽管“先学后教”模式有着诸多优势，但是不能忽视的是，其在实际应用的时候，同样存在一定的局限性。毕竟不同学生自身的水平差异化明显，对于一些学习能力较强的学生来说，其很容易跟上教学的节奏，完成相应的学习任务。但是，对于一些学习能力较差的学生来说，由于自身理解速度较慢，因此经常会有一种力不从心的感觉。

基于这一情况，教师可以尝试采取“少量多次”的方式，对原有的知识内容进行划分，分成多个小部分，逐个展开详细讲解。如此可以有效降低知识理解的难度，以此处理原本“消化不良”的问题。

五、结束语

综上所述，在进行初中数学知识学习的时候，教师理应对原有的“先教后学”的方式进行改进，通过应用“先学后教”的形式，促使学生们更好地融入到课堂之中。如此一来，课堂教学的质量自然会得到大幅度提高，学生们的学习兴趣也会随之增加，进而能够促使自身综合水平得到全面提升。

参考文献：

[1]周运昌.“先学后教”教学模式在初中数学教学中的应用探究[J].理科考试研究，2017，21（10）：00037-00037.