自制教具在小学科学实验教学中的应用

段晓芬

摘 要：小学阶段是学生以理论知识层面为出发点认识世界的开端，仅仅依靠语数外三门课程无法健全知识体系，难以取得令人满意的教学成果。与其它课程相比，科学实验能增强小学生实践动手能力激发其探索世界的兴趣，而小学科学实验教学中应用自制教具能增加教学趣味性及科学性，大大提高教学效率。本文以小学科学实验教学为切入点，分析其应用自制教具的必要性，并提出具体的应用要点，旨在为相关从业人员积累更多的实践经验。

关键词：自制教具；小学科学实验教学；应用要点

通常，小学科学实验教学应用自制教具能将原本抽象的理论知识向形象化转变，真正意义上做到被动变主动，而利用日常材料整合出的自制教具能消除影响实验结果明显性的风险因素，调动学生科学实验学习兴趣及热情，充分发挥学生学习主体的作用，大大增强学生创新能力，取得令人满意的教学效果[1]。同时，自制教具以直观性较强等鲜明特点占据着小学实验教学极其重要的地位及作用，而经教具演示及学生动手实践操作能全面观察实验结果归纳概括实验现象，大大增强学生自主获取知识能力，具备其它教学工具无法比拟的应用优势。鉴于此，本文针对小学科学实验教学应用自制教具的研究具有重要的现实意义。

1.小学科学实验教学应用自制教具的必要性

1.1激发学习兴趣

即便小学阶段自然科学课程内容趣味性较强，但是完全依赖课堂讲解形式向学生传递理论知识则大大增加学科知识的理解难度，无法激发学生学习热情及积极性。与其它类型课程相比，自然科学囊括实验环节，而科学实验教学应用自制教具能向学生直观明确揭示理论知识内容，调动学生主观能动性，便于学生学习理解知识难点[2]。同时，小学阶段学生对于世界认知相对浅显，其学习兴趣强弱直接决定认知动力高低，而科学实验中包含各种神奇有趣的实验现象，灵活运用自制教具能全面揭示实验操作的原理，激发学生学习兴趣，进一步提高小学科学实验教学效率保证其教学效果。

1.2突破教学难点

受小学阶段自身特殊性的影响，学生普遍学习兴趣高涨且理解能力缺失，一旦自然科学实验操作难度过大则明显增加教学难度，促使上述知识成为小学科学教学的难点内容及重点难容[3]。相较于其它类型教学工具，自制教具往往源于日常生活且制作流程简单便捷，能营造寓教于乐的教学环境，生动形象演示各种教学难点，例如：以小学5年级自然科学中《模仿太阳运动》中影子变化实验为例，仅仅利用大头针、橡皮、铁丝及手电筒等用品能向学生介绍课本中太阳运动期间影子长短形状变化的理论知识，不止增强学生理解能力，更简化教学内容大大提高课堂教学质量。

1.3灌输学科思想

俗语有云“自然科学源于生活服务于生活”，换而言之自然科学由生活中来回到生活中去。由此可见，自然科学教学与小学生日常生活间关系密切，从根源上认识到二者间联系帮助学生理解更多理论知识，真正意义上做到灌输学科思想，不再成为应试教育的牺牲品。同时，小学科学实验教学应用自制教具对于传播科学源于生活思想具有不可比拟的积极作用，并且自制教具所有制作材料源于日常生活且制作方法简单，能帮助学生快速理解自然科学知识，自然而然联系到日常生活，取得令人满意的教学成果[4]。此外，自制教具打破传统教学模式的局限及不足，促使被动学习向主动学习转变，避免出现填鸭式教学的情况。

1.4创设教学情境

自然科学教学以向学生创造真实可靠教学情境为关键要点及核心任务，特别是对于认知能力尚未成熟的小学生，充分发挥教师自身引导作用，快速进入教学情境理解理论知识要点及实验操作内容占据着极其重要的地位及作用。通常情况下，当前我国小学阶段科学实验教学仅仅停留于讲解课本知识的阶段[5]。一旦遭遇过于抽象的理论知识则大大增加其课堂教学难度，例如：地理环境或天体运动等，而挑选简易材料制作教学工具不止能充分发挥其辅助教学的作用，更能创设相应的教学情境，例如：以天体运动为例利用细线、橡皮泥及乒乓球等物品能演示天体运动的原理，真正意义上做到化繁为简，便于学生理解难点知识。

2.小学科学实验教学应用自制教具的要点

2.1贯彻因地制宜

在实际教学的过程中，相关科学实验教师秉持实事求是的工作原则，综合考虑学校具体情况及实验教学内容，尽可能于课前决定是否使用自制教具，将因地制宜理念贯穿于实验教学环节始终，消除影响实验结果准确性的风险因素，对于提高实验教学效率及保证实验教学效果具有不可比拟的积极作用。同时，与其它类型教学工具相比，自制教学工具制作环节相对简单且教学效果明显，适用于操作简单的实验环节，例如：以多种方法证明空气占据空间实验为例，教师可使用水槽及塑料袋揭示实验原理，即塑料袋充满空气后扎紧口按入有水水槽中再缓慢打开口流出空氣，提示学生观察水槽中水位变化。

2.2引导学生自制

自制教具对于教学双方具有不可比拟的积极作用，特别是入门学习科学实验知识的学生，能锻炼学生实践动手能力及理解能力，提高总体教学效率保证其教学成果。同时，自制教具的应用优势相对鲜明，例如：制作简单及取材便捷等，能引导学生自行制作教具开展自主学习。因此在实际教学的过程中，相关科学实验教师充分发挥自身引导作用，鼓励学生自行制作教学工具，深化学生理论知识的理解程度，例如：以铁生锈实验为例教师叮嘱学生提前准备蒸馏水、食用油、铁钉及试管等，邀请2名学生上台相互配合分别将钉子放入有蒸馏水及有蒸馏水及食用油的试管中，待7日后观察记录实验结果，探讨结果形成的具体原因。

2.3突出实验直观

由于科学源于生活取材于生活，特别是小学阶段科学实验内容与日常生活间联系相对密切，客观上要求相关教师贯彻落实善于观察及处处留心的工作原则，高效利用日常生活中各种材料，突出实验中自制教具的直观性作用，即通过教具演示及亲子动手实践激发学生实验研究的兴趣及热情，真正意义上做到归纳概括、观察对比及实践操作，进一步增强学生自主获取知识的能力。例如：以《向阳处及背阴处》实验为例，旨在揭示光照温度的差异性，教师可挑选温度计、薄木板及木质双排试管架制作教学工具，将2支温度计分别放置于试管架木板上下两处，综合考虑光照强度不一致性，帮助学生发现向阳处及背阴处温度的细微差别。

结语

通过本文探究，认识到小学科学实验教学对于自制教具的具有较强的依赖性，而应用自制教具能营造真实可靠的学习环境，帮助教学双方共同解决教学难点问题，激发学生科学实验学习的热情及积极性，甚至可启发学生立足于具体生活掌握各种自然科学知识，保证自然科学教育效果。因此，相关自然科学教师秉持具体问题具体分析的工作原则，加大对于应用自制教具的重视程度，灵活运用自制教具揭示科学实验的原理及内涵，充分发挥自身教学引导作用，进一步增强学生综合素质水平，为实现学生德智体美劳全面发展目标提供强有力的支持。

【参考文献】

[1]肖莉.自制教具在小学科学实验教学中的应用探析[J].知识经济，2019（13）：141-143.

[2]王献敏.自制教具在小学科学实验教学中的运用分析[J].课程教育研究，2018（42）：171-172.

[3]程剑.自制教具在小学数学实验教学中的应用[J].基础教育参考，2017（14）：52-54.

[4]梁淑娥.自制教具在小学科学教学中的运用[J].中国教育技术装备，2016（17）：135-136.

[5]张桂霞.自制教具在小学科学实验教学中的运用[J].中国现代教育装备，2013（20）：42-43.