浅谈地理教学中学生思维能力的培养

唐颜

【摘要】  思维能力是智力发展的核心，地理教学中要有效地培养学生的思维能力，巧设疑问，摆脱思维定势;拆分联想，运用思维技巧;开阔视野，扩大思维广度;鼓励提问，提升思维深度，这样，学生的思维能力就会越来越强。

【关键词】  思维能力 思维定势 思维技巧 思维广度 思维深度

【中图分类号】  G633.55             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）12-101-01

思维能力是智力发展的核心。思维能力的发展程度，是整个智力发展的缩影和标志。地理学科的思维能力，即依赖于地理知识的认识能力和空间想象能力，同时思维能力又赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性，从而使学生对知识的理解更为透彻，掌握更为牢固，应用更为灵活。在地理教学中要在感性认识的基础上形成理性认识，必须通过各种思维活动来引导学生表象感性、内在理性。

一、巧设疑问摆脱思维定势

地理知识所涉及的自然与社会内容极为广博，与生产生活及各学科的联系极为广泛，因此知识间的因果关系、主次关系、包含关系、并列关系以及原理与事实，概念与应用、成因与要素、运动与规律、分布于联系、变化与特征、系统与结构、图像与判读等都是可以设计问题的思路。根据思维发展过程，结合具体知识内容，进行分析和综合、抽象和慨栝、比较和分类等设计出新颖灵活思考问题。问题应以掌握的知识为基础，但又不拘泥已见过的题目，使学生觉得有可钻研的地方，这样才能让他们有兴趣认真思考。培养学生多方面、多角度想问题，而不是拘泥于一种模式，或已经形成的习惯定势。

我在课堂教学中时不时提出一些逆向性思维或假想性的问题。（1）如果地球自转有一天突然失灵，那么全球这一天将发生什么自然现象？（2）如果我国的地势不是西高东低而是中高周低，试想会对我国的河流、气候产生何影响？（3）如果秦岭有一天突然飞走了，我国冬季气温分布特点又是怎样呢？设立这些问题的目的在于激发学生思维，启发诱导学生从不同角度甚至相反方向去思考问题。地理知识中的天气突变、气候异常、地形倒置，人文现象中突然出现因素等等，往往都要打破思维定势去思考问题。一般中有特殊，必然时有偶然，设问的多元性有助于学生思维的活跃与拓展。

二、拆分联想运用思维技巧

地理知识间的联系是多方面的，有纵向联系，如时间上的上下五千年，空间上的高高低低、远远近近、起点与终点、上游与下游，常常反应地理事物和现象的发展变化;也有横向联系，如地理事物间的相互影响、共同作用、彼此制约，区域间、城乡间的联系交往，不同自然现象或人文现象之间的渗透融合;还有多向联系，反映地理事物多层次、多角度的联系。可以从以下两个方面进行培养。

1.拆分

将贮藏于脑海中各种地理事物、地理现象分离出若干片段，加以创造想象来加深理解突出特征的方法。如：（1）长江沿岸的景观拆分为雪山连绵的青藏高原，岩溶广布的云贵高原，“天府之国”的四川盆地，“鱼米之乡”的长江中下游平原。（2）我国西北地区的景观可以拆分为草原、荒漠草原、荒漠，也可以反过来提出一些片段来判断出什么地方，如，①稻田、竹林、茶树坡、油菜花等，组成了江南的风景。②雪山、牦牛、青稞、锅庄舞等，组成了青藏高原的独特景观。

2.联想

在拆分的基础上，通过若干地理事物赋予了新的巧妙的关系，从而形成知识网络。

（1）接近联想：是借助地理事物在时间或空间上的接近而产生的。如在空间分布上，某个地形区与其所属气候类型、植被类型、典型动物的联想等。如东非高原——热带草原——气候——热带草原——斑马、长颈鹿。

（2）类似联想：是指某地理事物与其相反向异的事物的联想。如冷锋与暖锋、夏季风与冬季风等。通过对比有助于提高思维能力，更有助于记忆地理知识。

三、开阔视野扩大思维广度

思维能力的培养，依赖于丰富的知识作基础，形象思维与生动直观的感性知识有联系，抽象思维的培养则和理性知识密切相关，对逻辑思维中的分析、综合、归纳、演绎、比较、判断推理等能力的培养，也都需要结合各类地理知識来进行。空间分布、空间联系和空间结构的知识是形成空间概念，进行空间思维和想象的基础。思维能力本身就需要有多方面网络和思维线索，因此它们都要求学生广泛地涉猎知识，广博才能举一反三，仅凭书本知识往往是不易达到多思出智慧的。要开阔自己的视野，如上网、读报、看图书、看电视、外出旅游等，看到、听到的要善于吸收融合，思考借鉴为己所用，从而不断开拓思路，扩大知识面，开阔思维的广度。

四、鼓励提问提升思维深度

思维能力的培养和教学中的启发诱导关系密切，作为教师要相信学生，鼓励其提问，只要在经常的循循善诱，使学生豁然顿悟之下，学生体会到通过思考获得成功的喜悦，才能激发他们继续不断地喜欢探求知识，思考问题，提升思维的深度。因此，教师要善于鼓励学生提问，然后帮助他们一步步整理思路，揭示解题线索。

学生思考问题后，总是要用文字或语言来表达的，因此在培养思维能力中，不能忽视对思维过程的了解，教师要经常提问一些“你是如何想的？”“为什么要这样想”“能否再用其它方法？”等，能够用准确的、关键的科学语言，条理清晰地表达出自己的思维过程是极为重要的。因此教师要有意识地进行培养。如要求用简捷的语言回答问题，要求步骤清楚，论据充分，运用提供的条件去思考等。只有思路清晰，才能语言流畅，思维过程叙述完整，语言表达能力也会更提高。

培养学生的思维能力，应该重视创造性思维能力的发展，在地理教学中要运用多种思维方式的结合，并能够在解答问题过程中获取知识，而突破教材涉及范围的水平。这显然对教师的要求更高，教师在设计问题时要出新，在思维能力的培养中也要创造出新的方式，这在加强素质教育的今天尤为重要。新课改下，加强学生思维能力的培养与训练，是我们教师义不容辞的责任和义务，就让我们努力成为一名优秀的“思维者”吧！