好的自主学习任务单是有效翻转课堂的保障

万华

【摘要】  翻转课堂是改变传统教学模式，将学习的主动权从教师移交给学生，在这种教学模式下，在课堂的时间里，教师不再讲授知识点，学生通过课前学习、理解、探讨，在课堂上分享课前学习成果，与同学交流课前学习心得，从而获得更深层次的理解，促进学生对知识的迁移和运用，以达到对学生高阶思维的培养。

【关键词】  自主学习 任务单 翻转课堂

【中图分类号】  G632.4               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）15-070-01

学生课前通过课前自主学习来掌握基本知识是在课堂上内化知识的关键。课前学生完成自主学习任务单在整节课中显得特别重要，自主学习任务单的设计质量是翻转课堂教学实施的核心保障。笔者认为从以下三个方面来设计好的自主学习任务单。

一、根据学生的学情来设计自主学习任务单

教师是学生课前自主学习的设计者和引导者，让学生通过实践、探究、合作学习充分体验知识发展的过程。自主学习任务单的设计要符合学生的认知规律，从戴尔经验之塔，我们可以看出，学生在讨论、实践和教授他人中知识留存率是比较高的。

因此，自主学习任务单要显现学生学习的主体性和必要的主动性，课前预习必须需要学生的主动参与和主动思考。

一次备课包括制作学习素材微课、生成自主学习任务单、发布课前检测、质疑反馈这几个环节。自主学习任务单让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，让每位学生按照自己的时间、方式学习，从而取得自主学习的时效。

二、根据教学目标、重难点来设计自主学习任务单

教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，教学重点是指最基本的和最核心的知识点，教学难点是指教学内容中学生最难理解和掌握的部分，在自主学习任务单中都要有所体现。问题设计是自主学习设计的核心，问题导向是自主学习的关键，通过任务单的设计使学生在解决问题的同时把握相关知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。

三、根据学生的能力培养来设计自主学习任务单

以人教版八年级（下）第18章平行四边形《三角形的中位线》为例，在自主学习任务单的第二步证明过程中，先通过几个问题的设计培养学生的学习能力。第二步在证明之前加几个问题：

1. 观察△ADE与△CFE全等吗？

2. EF与BC平行吗？

3. 四边形DBCF是平行四边形吗？

解答问题串的过程是强化思维过程，让学生掌握实验与观察、分析与比较、概括与归纳等学习方法，培养和提高学生的数学学习能力。

完整任务单如下：

第18章第5课时三角形的中位线自学任务单

1. 阅读书本P47-P49;观看微课《三角形的中位线》。

2. 连接三角形的线段叫做三角形的中位线。

3. 三角形的中线与中位线有何区别和联系？

4. （1）怎样将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的兩部分能拼成一个平行四边形？

（2）如图，观察△ADE与△CFE全等吗？

（3）EF与BC平行吗？

（4）怎样证明四边形DBCF是平行四边形？

（5）如图，在△ABC中，点D、E分别是边AB、AC的中点，连接DE

求证：DE∥BCDE=■BC

证明：

同时，根据不同学生的学习时间和状况，教师根据自主学习任务单制作学习微课，让不同层次的学生掌握学习节奏，充分体现个性化教学。

最后教师通过课前检测借助平台，用大数据快速了解学生的自主预习学习情况，为教师二次备课做好准备。

好的自主学习任务单能让学生按照自己的实际学情来学习，学生的课前主动学习、取得学习实效才能使翻转课堂中的学习顺利进行，学生通过课前的探索、归纳和总结才能在翻转课堂中内化知识，教师只有通过学生自主学习后课堂的反馈才能点拨、引导学生，把翻转课堂真正“翻”过来，让学生做学习的主人，从而提高教学质量，培养创新人才。