刍议语文核心素养视域下的初中阅读教学

陈南勋

【摘要】  語文核心素养包含的内容很多，既有语言知识和能力提升，又有思维和鉴赏能力培养，以及品质塑造和文化传承。初中语文阅读教学尤为关键，是培养核心素养和开发智力的重要渠道。传统语文阅读方法已无法满足核心素养需要，语文阅读教学改革迫在眉睫。要求教师在实践中不断总结经验，完善和优化阅读教学。本人是初中语文教师，在长期教学实践中获取了一些心得。本篇文章以语文核心素养为立足点，提供了初中语文阅读教学改革策略，供大家参考。

【关键词】  核心素养 初中语文 阅读教学 改革策略

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）15-018-01

引言

初中语文课程深化改革要求将立德树人放在首位，明确提出了发展核心素养的要求，对于初中语文教学具有指导作用。初中语文阅读教学长期以来过于重视语言能力，忽视思维能力发展和鉴赏能力提升，人文性没有充分发挥作用，核心素养的培养遭遇困境，语文阅读教学改革具有紧迫性。语文学科素养包含语言建构能力、思维发展、人文素养培养、审美能力提升、文化传承等。阅读是语文教学的主要载体，需要从单纯的知识讲解中挣脱出来，渗透和发展语文核心素养，提高阅读综合能力，促使阅读教学实现人文性和工具性统一的目标，使核心素养培养真正落实到语文阅读教学中。

一、初中语文阅读教学现状分析

阅读是一种交流活动，学生在阅读中与作者、文本直接交流，获取语言知识，同时还可丰富情感，提高对事物的认知能力和审美能力。但是，传统语文教学局限在语言知识传授上，阅读活动以教师为主，教与学存在着不平衡的现象，教为学服务的功能未能显现，教师传授代替了学生思考，直接将阅读中的信息灌输给学生，阅读缺少了情感交流和信息互换，长此以往学生则会丧失语文思维能力。语文阅读应该是思维碰撞和交流，丰富内心世界，净化心灵。实际教学过程中，教师却没有将这些落实，以讲解代替了学和思。课前制定的教学目标和计划是自主阅读和思考，教学中教师常常会忘记，习惯性地将需要思考的知识告诉学生，学生个体主体意识消退，总是在被动接受。从阅读中获取和提炼信息能力差，一言堂现象严重，个性化阅读少之又少，问题的答案是统一的，学生按照教师讲解记忆就行，忽视思维能力发展，学生阅读习惯不好，自主阅读能力不强，导致语文阅读教学效率低，核心素养培养任重而道远。

二、核心素养视域下初中语文阅读教学改革策略

1.转变理念，教与学定位要准确

初中语文阅读教学应正确认识教与学，阅读以学生为中心，教师是阅读活动组织者。通过创新教学模式，激发阅读兴趣，引导学生主动去阅读，从中获取语言知识和阅读感受。教为学服务，学是课堂的核心。学中遇到了困惑，教师可抓住时机点拨，对学生进行有效的启发，共同找到问题答案，提高语文思维能力和鉴赏能力。阅读中要拓展思维，指导学生对未明白的地方做批注，先小组讨论交流这些问题，教师最后做总结，透彻地分析问题，千万不能固定观点。学生阅读中对待有些问题看法不一致，只要是合理的都要采纳，激发他们独立思考和个性化表达的兴趣。学生在阅读中拥有了成就感，思考的动力就会增强，阅读也就会更加积极。

2.以任务或问题为驱动，重视合作探究学习

初中语文阅读教学组织学生开展合作探究学习，应以任务或者问题为驱动，促使学生交流和讨论，而不是直接告知结论。初中语文开展个性化阅读，拓展思维广度和深度，要求在阅读中获取语言知识，并且具备举一反三的能力，灵活运用语言，提高审美情趣，陶冶情操，塑造完整人格。语文阅读方法有很多种，比如朗诵、默读、分角色朗读，无论是采取哪种阅读方式，都应该要求学生做好批注，阅读完成后提问，把没有搞明白的问题提出来。挑选大部分学生都存在理解难度的问题，每个小组分配一个问题讨论，也可共同讨论一个问题，展示讨论结果。交流中思维会碰撞，每个学生都能发表个性化的看法，思维的差异导致有时会出现分歧，教师最后的总结要以启发为主，告诉学生分析的方向，不做明确要求，只要是合理的都是正确的。例如学习《爱莲说》这篇课文，布置搜集歌颂花卉有关的诗词，小组分享和交流。学生在讨论中发现，梅兰竹菊所隐含的意义是不同的，将它们作为歌颂对象的作品很多，而歌颂莲花的作品很少。歌颂莲花具有代表性的作品是杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和《小池》，可以将这两首诗歌放在一起，提出“这两首诗歌意象和意境有何不同？表现手法有何不同？蕴含的情感有何不同？”诸如此类的问题，让学生带着这些问题去比较，合作探究，找出差异，从而全面透彻地理解作品。

3.指导学生品读，增强对文本的感悟

初中语文阅读教学应指导学生品读，让学生全身心地投入到阅读中去，增强对文本感悟，吸取精华，受到美好情感和优美语句的感染。这样，审美情趣会提高，并且会产生联想，与自己的人生实际联系起来，自我反思，认识世界和训练思维。比如阅读朱自清的散文《春》，就要注意引导学生从自身的生活积累、修辞、情态、叠词等方面去品读作者描述草的词语，如偷偷地、钻、嫩嫩的、绿绿的……通过对文本的品读、感悟，感受作者对万物复苏的喜悦之情。

综上所述，初中语文阅读教学重要性不言而喻，与语言建构、语文思维发展、知识能力获取、人文素养培养有着直接关系。教师应将核心素养发展作为核心，唤醒学生主体意识，开展个性化阅读，让学生去思考和探究，注重品读、感悟，从阅读中培养各种能力和语文核心素养。

[ 参  考  文  献 ]

[1]袁登兰.刍议初中语文教学中的核心素养[J].课外语文，2017（9）：11-11.

[2]梁俊.语文核心素养视域下的初中阅读教学[J].中小学教学研究，2019（3）：13-17.

[3]朱卫强.新课改视阈下的初中语文阅读教学刍议[J].科教文汇（中旬刊），2018（6）：154-155.