提高农村小学语文听写效益的策略与方法

张彩俊

【摘要】生字词是小学语文最基础的知识，也是最重要的知识版块。作为农村小学的语文教师，常常因为学生掌握生字词的效率而犯愁。针对小学低年级学生识记生字困难、容易返生、反复出错、学习效率不高的现状，我在教学实践中，运用了让学困生批改听写本、结对互批互改、看谁挑得多三种听写策略，在轻松愉悦的学习氛围中，激发学生的兴趣，增强他们的成就感，从而提高听写效率。

【关键词】生字词;听写;小学语文

小学一二年级的学生刚接触汉字，底子薄，识记生字非常困难，容易返生，反复出错，年级越高越明显，教师也陷在听写后的埋头苦批中。在具体实践中，如何提高农村小学语文听写效益，为学生打下扎实的学习基础，是我们必须要解决的问题。

一、让学困生批改听写本

二年级三个单元的听写后，我迫不及待地挑出班级中6个最严重的“老惯犯”（听写一贯错误最多）的听写本，打开一看，又是一堆错误，不由得我火冒三丈，无心批改。心想昨天放学前我一再哄着，交代他们：“晚上让家长听写，明天老师听写，就你们几个比比谁对的多。”可是……唉，太失望了，怎么办？正在我看着听写本生气、发愁之时，其中一个最令人头疼的学生——焦阳进来了。看到我面前的一沓听写本，兴奋地问：“张老师，这次我写得怎么样？是不是要比他们几个的听写好得多？”从他的脸上我猜到他昨晚上做了充分的准备，此刻专门到我这“领赏”来了。可能是他的努力和自信打动了我，我忍住即将爆发的火气，收住了即将脱口而出的批评。随即抽出一本好学生的本子，拿过我的语文课本，耐着性子递给他指着我对面的空桌子，说：“先别问你得了多少分，先那坐，把这一本听写作业对着书帮老师批改了！”。他第一次听说让他批改作业，并且还是好学生的，有点受宠若惊，脸上更高兴了。

我没心情接着批改，看着他一个字一个字地翻着书对照着、批改着，那认真的样子我还真是第一次见。不一会儿，他批改完了笑眯眯地递给我，说：“没错，100分，张老师。”我看着一个个红色的勾打得大小一致，匀匀称称，比我打的勾还好看，心里的气消了一半。于是我把书拿过来，又抽出一本中等生的本子递给他，让他继续批改，并要求他把错误改正过来写在旁边，还补充说：“你是在代表老师批改，不能漏掉一个错字，改正过来的字也要写好。”（因为我平时就是这么做的）。他批着批着，有的错误拿不准想向我要书。我问：“你都批了一本了，还没记住？”他有些不好意思，我把书递给了他。看着他批完的本子上，一个个错误被工工整整地改在旁边，这哪像是他平时的字啊，简直判若两人。原来让他来当教师，他就会按教师的标准努力要求自己。就这样，我让他一连批了5个“同伴”（最差的6个中的5个）的本子，然后把他的本子拿给他看，他看到后有点失望，有点羞愧，不敢看我。我鼓励他说，虽然没有比过他们5个，但比以前有进步，对的多了几个。“你现在不看书能不能把错误改正过来？”他立即有了自信，说：“能！”不一会儿，他说改完了，我一看全对。我问他：“昨晚上是不是让妈妈听写过了？”他望着我一脸委屈地说：“嗯，还把错的字一个都写了一行，最后妈妈又把我错的听写了一遍。”我说：“最后听写的还有没有错？”他不好意思地说：“有5个。”“到我这儿听写，你就给错误翻倍了。”我半开玩笑说，“这会儿不看书又都改对了，看样子还得当教师啊，一当教师，才批了7本作业，你就都记住了。”接下来我让他把5个“同伴”都叫来，我看着他们按照刚才的方法把剩下的听写本都批改完，然后6个人互相又把对方的错误听写了一遍，全对。

二、学生结对互批互改

结对批改这种方法基本上从三四年级开始实行。学困生当教师，刚开始的效果还行，但批改时间比较长。随着年级升高，生字词越来越多，为了能当堂批改完，提高效率，于是我采用了结对子批改的方式。优生和学困生结对，中间生和中间生结对。这样做，学困生通过批改优生的作业，等于把生字又復习了一遍，同时优生工整的书写、美观的字体对学困生也起到了榜样的作用。

三、鸡蛋里挑骨头，看谁挑得多

这种方法适合五六年级。结对子的方法用到一段时间，有些学生图快开始不认真了，甚至草草打勾了事，有些错误也批不出来。尽管我再三要求认真批改对同学负责，可是无济于事。于是，我的新招又来了。结对子批改完后我要求，“看谁是火眼金睛，能鸡蛋里挑出骨头来”。谁批改的被挑出“骨头”来，谁就和自己的“对子”一起一个“骨头”写一行。方法：同学们可以对100分质疑，即复查100分或自己认为有怀疑的分数，复查对象自由选择，被选择到的同学无条件接受。这样每位学生批改都非常认真，生怕被挑出骨头来，尤其是好学生。我还会用自我认同的策略鼓励学生。听写后我问：“这次听写谁对自己写得满意？请为自己鼓掌。”开始掌声弱而稀少，后来变得有力而欢快，这就能分析出哪些学生真的感到自己进步了。每次听写完，我都要做三件事：第一，了解听写情况。分别让100分的，错误在5个之内的，5到10个的，10个以上的学生站起来，问清出错学生的错误数，做到心中有数。第二，分别给100分和进步的学生集体拍照，发到班级群里，这样更是极大地鼓舞了学生，也鼓舞了家长。第三，“对子”盯着改错，让对方再次听写，直到满分。我的听写一招分三步走，从二年级使用到现在，学生的听写兴趣特别浓，每单元集中听写一次，每次一单元学完，他们个个就摩拳擦掌、迫不及待地围着提醒我：“张老师该听写了。”或者问：“张老师明天听写不？”“张老师，明天听写吧，我肯定得100分！”学生有冲动、有期待、盼望着听写，当然就会主动去记忆生字，课堂上写生字也更加认真了，即便不布置课外听写作业，学生也会主动让家长听写，极大地提高了字词学习的质量。这样的听写方法从听写到改完错误都当堂完成，不但把我从繁重的听写作业中解脱出来，也在轻松愉悦中提高了听写效率;既激发了学生的成就感，也使学生对语文学习产生了浓厚的兴趣。

参考文献：

[1]李亚兴.小学低年级语文学习困难儿童字词识别特征及基于高频字的语素意识干预研究[D].陕西师范大学，2016.

（责任编辑 范娱艳）