立足核心素养，让思维之花在议题式教学中绽放

王洪媛

【摘要】新课改之后，对高中政治教学提出了新要求，要求高中政治课堂教学要以提升高中生社会理解及参与能力为主，即培养学生的政治核心素养，使得学生可以着力于实际生活，进一步理解政治知识。这种要求意味着传统的教学模式难以满足新课改之后的教学需求，因此高中政治课堂急需改革。而在高中政治教学中，借助议题式教学，可以有效地将政治学科紧密联系生活实际，从而实现教学目标的同时，也有效培养高中生的政治核心素养。本文立足核心素养，针对高中政治课堂议题式教学深入分析，并提出一些看法。

【关键词】高中政治;核心素养;课堂教学;议题式教学

《思想政治课程标准》提出，高中政治课是一门培养思想政治学科核心素养、以立德树人为目的的活动型课程。经过多年的高中教学经验，我也充分认识到思想政治教育课立德树人的核心素养，并尝试在政治教学中展开各类型活动，组织学生参与议题式探究，借助这些活动，学生得以在更好地明确政治知识点的同时，还可以有效提升其政治核心素养。

一、议题式教学法的研究背景以及其意义

作为新式教学方法，议题式教学法近些年来颇受大众关注。这一种教学方法可以有效提升高中生的社会认知能力，并提高高中生的社会参与能力，从而培养高中生政治核心素养。借助议题式教学法，学生可以对于目前的各类型社会热点问题展开探讨及思考，从而进一步提升高中政治课堂教学效率。随着新课改的不断落实，高中政治课堂教学也存在着一系列的变革，新标准下，高中政治课堂教学可以朝师生互动、民主开放的教学氛围发展。但是基于目前的实际现状可以得知，大部分高中政治课堂教学中，很多教师依旧将学生的“主体性”地位给予忽略，依旧使用传统教学模式，教师灌输知识，而学生被动接受。这样的教学模式仅仅关注知识教育，却将学生最为重要的对社会认知能力的有效掌握给予忽视，使得高中政治课堂教学效率一直难以真正提升。基于此背景，议题式教学法的推出，就可以有效促进学生“主体性”在课堂中得以落实。

对于大部分高中生来说，学生生活本身就是由大量的“议题”组合而成，借助议题式教学法可以将政治课堂教学中那些具备较高认知价值、较好思维价值的社会热点话题代人高中政治课堂教学环节，这样就能够使得学生在一种开放性的空间中，展开自由的讨论、思考，从而为每一个学生搭起一座由课堂到社会的桥梁。借助对于热点问题的探究，学生不但可以提升自己的思维能力，也可以促进自我对于社会的认知不断提升。从长远上分析，议题式教学法能够有效提升高中政治课堂教学效率，还可以较好地培养高中生的政治学科核心思维，帮助其树立更为正确的人生观、世界观及价值观。

二、立足核心素养，让思维之花在议题式教学中绽放

议题式教学可以在课堂教学中，借助开放式的环境，给学生提供一种颇具议论性的探究议题，这样就能够立足核心思维，使得学生运用自己所学的知识点，解決任何遇到的问题;并且借助议题式教学，促进学生不断体悟，不断将所学知识内化，最终全方位地提升每一个高中生的政治核心素养，还可以促进思维之花，在高中政治议题式教学中得以绽放。故而本文立足核心素养，针对高中政治课堂议题式教学深入分析，并提出一些看法。

（一）情境比对，明确其综合性

在展开议题式教学的一系列探究式活动中，教师要鼓励学生针对案例展开系统性的分析，从而开展情境式探究。与传统教学片段式案例教学不同，主题情境议题式的教学模式可以使得学生在分析中进入一种特定情境，在这一种情境中，学生是事件的主人公，和事件中心的各类型人与事件展开辩论或合作。借助这种教学模式，就可以使得学生产生一种代入感，使得学生能够将自己的心理、行为与案例中人物心理、行为展开比较，从而较好地体现出政治学科里的综合性，便于学生更为具体地认知这个世界。

例如，在针对“资源配置的两种基本手段”议题展开学习时，我引导学生开展了一系列主题情境议题式探究活动，并引导学生思考这样的问题，比如：“‘好料养好牛，好牛产好奶’，20世纪六七十年代，对好料、好牛、好奶这种有限的资源是怎么进行配置的？”“如今又有什么区别？”“有人认为，计划经济只有计划，市场经济只有市场，你如何认识？”学生在探究过程中，正确分析了“计划”和“市场”两种手段的利弊及关系，培养学生科学精神的核心素养。同时，通过学生开展课前调研活动，重视了思政课的实践性，将思政小课堂与社会大课堂结合起来，坚持理论性与实践性相统一，并提高了学生参与经济生活的能力，落实公共参与。

（二）矛盾化解，体现其引领性

议题式探究活动中，大部分学生由于自身认知的不同而存在各种各样的想法，从而出现各类型的冲突与矛盾，针对这一问题，为了有效解决矛盾，可以给学生展示不同的议题，鼓励学生提出各类型观点，并借助网络等渠道，分析不同观点的优劣之处，然后借助探究，重新组建观点，进一步完善自身的价值判断，真正提升其自我的政治核心素养。

比如，在引导学生“新时代的劳动者”的课堂学习时，我提出了一系列议题，让同学展开探究，比如：你认为新时代劳动者的最大特征是什么呢？经过思考、讨论、总结、归纳，有的学生说：“从事职业就是为了赚钱，更好地生活。”有的学生则认为：“工作的目的就是为了做自己喜欢的事情。”对此，我跟学生提出，哪一种观点更正确呢，通过一系列的探究，就可以让学生掌握不同的认知，并结合自我认知进一步深入分析探讨，从而总结出如果是自己作为新时代劳动者，该怎么样更好地展开工作、展开生活。

借助议题，开展教学，就可以促进不同的思维展开碰撞，并借助思维碰撞，进一步将矛盾化解，这就可以有效地体现出政治学科存在的引领性特征，借助政治学科的引领性，促进学生在交流中将价值内化，在分享中将价值升华，最终提升政治认同，起到立德树人的实际效果，真正提高其政治核心素养。

（三）聚焦生活，凸显其开放性

在议题探究不断展开的过程中，为了便于学生研究，我总结了生活中各类实际案例，然后围绕案例，针对焦点问题展开思考，这样就可以体现出议题式教学开放性的特征。借助开放性，可以使得学生利用各种渠道展开信息搜索，从而真正提升思维活动的选择性、独立性，使得学生的政治认知获得充分的提升。

例如，在学习“征税和纳税”时，我鼓励学生借助生活实例展开系统性分析，尝试采访学生自己周边的人，比如父母、亲戚，了解一下他们是否合法纳税，并询问他们对于纳税的看法，然后借助一些认知，展开课堂议题探究活动，提出问题：“你认为纳税是应该的吗？比如对于一些中彩票，或者是私底下获得的金钱，有人认为这是运气所得，不必要纳税，这样的观点是否正确？”这样的问题开放性极强，不但可以拓展学生视野，还可以让学生结合自身展开思考。对此议题，有学生认为：“纳税属于每一个公民应尽的义务，如果人们都自私，不纳税，社会又该如何发展呢？”然后，针对这些问题展开探讨分析，这样就可以使得学生认识到每一个人都是社会一员，一定要认真参与公共事务，依法纳税、主动纳税，都属于作为社会公民应该做的事情。

综上所述，议题式教学从本质上分析就是对传统教学的改进及创新，在这一种教学模式中，可以充分立足核心素养，尊重学生课堂教学的“主体性”地位。对于这一种教学模式的革新，作为高中政治教师，一定要不断提高自身的政治核心素养，从而以身作则，从自己开始，以一种摸索、探究的态度展开议题式教学，以立德树人作为政治核心素养的根本任务及根本目的，使得思维之花可以充分地落实到每一次的议题式教学当中，最终真正提升高中政治课堂教学的教学效率。

参考文献：

[1]赵良.高中政治课堂教学如何落实核心素养[J].青少年日记，2017（12）.

[2]谢先念.核心素养视域下高中政治教学方法研究[J].中国校外教育，2018（4）.

[3]刘丽.政治教学培育学生核心素养应把握好的“三个关键”[J].教学与管理（理论版），2017.

（责任编辑 范娱艳）