浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设

胡爱英

【摘要】素质教育和新课改深化实施背景下，突出学生主体地位，加强学生数学学科核心素养培养和促进学生全面发展，是教育重要任务之一，小学数学教育亦是如此。而传统教学模式和方法显然无法满足教育发展实际需求，有效情境的创设随之备受关注。本文主要以小学数学课堂教学中创设有效情境为主题展开分析，在简要介绍小学数学教学情境主要类型和有效情境创设注意事项的基础上，探讨了小学数学课堂教学中有效情境创设策略，旨在充分发挥情境教学价值，全面提高小学数学课堂教学效果，有效培养学生数学学科素养。

【关键词】小学数学;课堂教学;有效情境;创设

新课改的深化实施，小学数学课堂教学要求也随之发生巨大的变化，要求教师从以往的传授数学知识和数学技能逐渐转变为培养学生数学学科核心素养。在此背景下，传统教学模式和教学方法显然无法满足新课改背景下的数学课堂教学实际需求。而有效情境在数学课堂教学中的创设，在激发学生数学学习兴趣、提高数学课堂教学质量和时效性等方面发挥着积极作用，随之受到广大教育工作者的重点关注。如何在小学数学课堂教学中创设有效情境，已经成为广大一线数学教育工作者的提高数学教学成效的重点问题之一。

接下来，我作为一名长期一线执教者，立足于个人教学实践经验，结合人教版六年级具体数学教学案例，针对有效情境的创设，提出自身几点拙见，供业内人士实践借鉴。

一、小学数学课堂教学情境主要类型和创设注意事项分析

（一）主要类型

结合数学学科特点，综合考虑小学生认知能力和认知需求等因素，适宜小学数学的课堂教学情境，主要包括故事情境、生活情境、问题情境。故事情境。故事情境主要是基于学生兴趣爱好进行创设。通常情况下，有趣的故事是小学生普遍喜欢的，借助故事当中一些具有趣味性的数学资源，可以有效吸引学生注意力，并以此调动学生数学学习积极性。生活情境。生活情境主要是基于数学学科生活化和实践化特点进行创设，在具体的授课过程中，通过融入一些具有时代元素或者地方特点的生活元素，能够让学生倍感亲切，并且有助于学生将数学知识和生活实际紧密联系起来，进而有助于学生思维能力、问题解决能力和知识应用能力的培养。问题情境。问题情境主要是基于学生探知欲和求知欲强的特点进行创设，课堂教学中通过设计与教学内容相关的各类问题，激发学生数学知识的求知欲，后让学生在问题解决过程中，深化理解知识，并充分体验数学学习的成就感，为后续的数学学习夯实基础。

（二）有效情境创设注意事项

小学数学课堂教学实践中，教学情境的创设，是否能够真正有效，发挥出既有作用，需教师在创设过程中，密切注意一些事项。

第一，情境创设服务对象是全体学生。情境创设时，需充分考虑学生个体化差异，准确把握全部学生的普遍数学学习水平，确保教学情境发挥出最大效能。第二，情境创设突出数学学科特点。情境教学的目的在于提高数学教学时效性，促进学生全面发展。而数学教学中，数学重难点知识是制约数学教学成效的主要问题。故而，情境创设时，需结合具体数学教学内容的重难点知识进行情境设计，突出数学的实用性，避免情境形式化，有效聚集学生数学学习注意力，为提高数学教学时效性夯实基础。第三，重视趣味性情景创设。情境创设主要是基于学生求知欲、好奇心强的特点进行创设，唯有具备一定的趣味性，才能有效吸引学生注意力，让学生积极主动参与到情境体验中，让情境教学发挥出既有作用，进而有效提高数学课堂教学时效性。第四，情境创设关注可操作性。有效的数学课堂教学情境，可以活跃课堂氛围，并保证课堂纪律。故而，教师在创设情境时，需合理规避教学情境的形式化，合理把握情境教学情境和课堂秩序，保证情境教学活动有效进行。

二、小学数学课堂教学中有效情境创设策略分析

（一）创设故事情境，激发学生数学学习兴趣

小学数学课堂教学过程中，数学教师可围绕具体教学内容，运用生动的语言描述故事情节，引导学生置身故事情境中，营造一个良好的故事情境，有效吸引学生注意力的同时，调动学生数学学习积极性，让学生在故事体验中发生数学问题，并在教师的引导下探索新知。

例如：人教版六年级《位置与方向》中，鉴于在之前的学习中学生已经学会用“东、南、西、北、东北、东南、西北、西南”八个基本方向描述物体的位置，形成了一定的空间感，也会用量角器测量角。而本堂课主要教学目标：1.使学生在具体情境中初步理解东偏南等的含义，会用方向和距离确定物体的位置。2.使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养学生的探究能力、动手操作能力、合作交流能力，促进学生多元智能发展。以有趣的故事入手，能够让学生在故事情境中掌握新知。

（二）创设问题情境，激发学生求知欲

数学教学过程的本质就是不断解决数学问题的过程。学生在解决问题过程中，掌握与之相关的数学知识和数学技能。可见，问题是学生掌握数学新知识的重要途径。故而，教师创设问题情境，目的在于激发学生求知欲，让学生在问题情境中不断发现问题、解决问题，并在教师的引导下，开展有效思维活动，运用已学数学知识点，自主探究数学问题，最终解决数学问题，掌握数学知识和数学技能。

例如：人教版六年级《圆》中的“圆的周长”教学时，我在授课导入环节，创设如下问题情境：出示长方形，正方形，提问：长方形，正方形的周长在哪？动手指一指。那什么叫作图形的周长？在此基础上，出示圆，提问：圆的周长在哪？动手指一指。那什么叫圆的周长？学生踊跃发言，圆周长指的是围成成圆的曲线长。然后，教师指出今天我们一起学习的课题就是“圆的周长”，再次提出问题：圆的周长怎么计算？计算公式是什么？通过巧妙提出问题，可以有效激发学生求知欲，为后续教学质量的提高提供了可能性。

（三）创设生活情境，提升学生学习热情

小学生数学学习本身就是基于生活经验的认知过程。

故而，教师教学时，需将数学与生活紧密结合起来，创设生活情境，让学生基于数学视角观察生活，发现生活中的数学问题，进而解决问题，有效提高数学知识应用能力等。

例如：人教版六年级上册《百分数》中的“百分率”教学时，教师可以创设一个植树的生活情境，让学生置身于植树的生活情境当中，后由學生通过亲身体验，了解存活率。在此基础上，教师需引导学生想一想，在生活中还有哪一些百分率，组织学生根据生活经历说一说。此刻学生踊跃发言：出勤率、合格率、发芽率、命中率、近视率、成活率、正确率、出粉率、出米率、出油率……然后，教师围绕及格率，让学生进行自学，并提出问题：为什么要乘以100%？（要求最后的得数是百分数）求出的这个百分数表示什么？通过这种方式，循序渐进引导学生利用生活经验进行探究新知。

三、结语

总之，小学数学课堂教学中，有效情境的创设，可以有效提高课堂教学实效性。因此，小学数学教师需明确有效情境创设注意事项，并结合具体教学内容，创设与之相应的有效情境，以此有效提高数学教学时效性。

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（责任编辑 范娱艳）