布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示

李琳

摘   要：大学生对于英语的学习热情和重视程度普遍下降，导致很多大学生的英语阅读能力不升反降，这种问题应当引起教育工作者的重视。基于布鲁姆教育目标分类理论，为改善大学英语阅读教学现状，大学英语阅读教学应当着眼于学生的个体差异性，在教学中突出学生主体地位的体现和实现，培养学生英语思维，提升英语阅读教学的有效性。

关键词：布鲁姆;教育目标分类理论;大学英语;启示

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）36-0054-03

很多学生进入大学之后就会呈现一种彻底放松的状态，不思进取，不重视课业成绩，且不能理性思考自身的未来发展。大学英语阅读教学是大学英语教学中的难点，而学生对大学英语阅读缺乏兴趣，导致大学生不阅读、难以静心阅读等问题突出，这种现象在很大程度上也影响着英语阅读教学的开展和进行。布鲁姆教育目标分类理论从认知领域、情感领域及动作技能领域出发，通过分类的方式和方法，给大学英语阅读教学以良好的启发。

一、布鲁姆教育目标分类理论内涵

布鲁姆教育目标分类理论对于分类教学和提升教学的有效性等具有重要的现实意义，其具体内容详见图1。

如图1所示，布鲁姆教育目标分类理论在各个领域下都有着不同的层次，为教师的多元化教学和工作提供了一定借鉴。在这一理论下，我们可以看到，在认知领域中，学生从“知道”到“评价”要经历诸多层次的历练，这表明了任何成果的取得并非一蹴而就。

图1 布鲁姆教育目标分类理论示意图

二、大学英语阅读教学所遭遇的困境

（一）学生阅读量不足

英语学习氛围不佳且学生英语学习动力不足，导致大学生的英语阅读量下降，阅读的文章也仅限于考试试卷和练习题上的文章。在大学英语阅读教学过程中，学生在课堂上注意力不集中、不专心听讲，导致其无法从课堂中积累阅读经验和方法。学生阅读量不足，不仅会导致其英语语感不佳，无法理解文章内容，而且使学生英语写作能力不足，无法顺利完成英语作文的写作。学生阅读量不足严重限制了学生阅读能力的培养和提升，给大学英语阅读教学的开展带来了巨大的阻碍。

（二）学生缺乏阅读兴趣

学生缺乏阅读兴趣也是大学英语教学所面临的困境之一。我国很多学生将英语作为第二语言，从义务教育阶段就开始学习英语，这在一定程度上表明，我国中小学生对英语有一定的学习基础和学习兴趣。但我们也应清醒地认识到中国英语教育环境对学生英语学习兴趣的影响，不当的英语教学方法和教育手段导致英语教学缺乏生机与趣味。很多学生在考试中能够获取较高成绩，但难以在实际生活中运用自如。不良的英语教育方式对大学英语阅读教学产生了负面影响，导致学生在课堂上对英语阅读教学持有抵触心理。

（三）学生理解能力不足

学生在阅读中，受词汇量和人文知识等多方面因素的制约，导致其无法正确理解文章内涵。一方面，词汇量不足导致学生在阅读过程中会遇到大量生词，这无疑增加了学生的理解难度;另一方面，学生欠缺一定的人文知识，易使自己从中国文化历史背景出发来理解文章内容，中西方文化的不同以及不同文化背景的本质差异等无疑增加了学生的阅读理解难度。总之，受学生词汇量情况和人文知识储备等多方面因素的影响，致使多数大学生理解力不足，间接影响了大学生的英语阅读兴趣，导致英语阅读教学效果不佳。

三、对大学英语阅读教学的分类启示

（一）针对不同阅读能力展开分类教学

从布鲁姆教育目标分类理论出发，在大学英语阅读教学中可以将学生的阅读能力分为“一般”“较高”和“更高”三类，在教学过程中，可针对这三类学生展开分类教学，如下表：

综合上表，我们可以清晰地看到，不同阅读能力对应布鲁姆教育目标分类当中的认知领域的不同认知层次。在大学英语阅读教学中，很多学生阅读能力还达不到一般水平，因此，教师要重视学生阅读词汇量的积累教学，鼓励学生增加词汇量，以减少阅读障碍，同时，教师需对这部分学生以鼓励和认可，逐步帮助学生树立英语阅读信心。对于阅读能力较强的学生，这部分学生已经能够自主分析文章框架结构，也能够在写作中仿写句子等，教师在这一阶段就需重视学生自主学习能力的培养以及英语学习体系的构建等。在教学过程中，教师需要重视引导学生自主阅读文章并进行文章分析，在阅读过程中能够就文章中的故事或者人物等列出关系图或者学习网络。“更高阅读能力”在我国大学英语阅读教学中还是较少出现的，但是当学生拥有了这一阅读能力，教师在教学中的作用更多的便是引导，鼓励学生进行更大范围的阅读和分析。

（二）重视学生人文素养的培育和发展

学生阅读理解能力不足，归根到底是学生的人文素养培养不到位。因此，大学英语阅读教学应注重帮助学生树立英语思维，摒除母语思维的影响。在大学英语阅读教学中，教师可以利用地理挂图或者互联网资料展示等方式，对教学中或者考试中涉及到的城市或者是风俗进行系统讲解。在这里，教师需要遵循布鲁姆教育目标分类理论，根据学生人文知识的掌握情况和学习能力等制定教学目标，逐步提升学生的人文素养和对英美文化的认知程度。

（三）重视学生主体地位的发挥和实现

布鲁姆教育目标分类理论主张对不同能力的学生提出不同的教育目标，其分类的基础在于学生的个体差异性。相较于传统的教师主体课堂，重视学生主体地位，在很大程度上可以彰显教师对学生的重视。学生在大学英语阅读课堂上受到重视和尊重，学生的英语阅读需求和偏好就能够被看到、被满足，这在很大程度上能够提升学生的课堂参与度。大学英语阅读课堂也可以从教师主导转变为学生主导，这对于学生英语阅读自主学习能力的提升等都具有关键性的作用。

重视学生主体地位的发挥和实现需要教师在课后加强与学生的沟通和联系，要求教师真正了解学生的实际能力和情况，避免出现分类错误的情况而影响大学英语阅读教学效果。在课后交流过程中，教师应作为知心朋友，了解学生在英语阅读学习方面的困惑。如此一来，教师能够在无形中拉近与学生的距离，促使教师更为精准地判断学生的阅读能力水平。

依據学生的主体差异性和布鲁姆教育目标分类理论，教师可以对照层级表，了解学生的阅读理解能力等，对学生进行分层开展阅读教学，在此基础上针对不同层次的学生制定不同的教学目标。例如，针对学习能力不足的学生，可以将认知目标设定为“知道和领会”，将情感目标设定为“接受和反映”，然后采用循序渐进的方式，不断提升教学目标的设定。如此一来，不同层次的学生都能够从大学英语阅读中获取到成就感。

（四）鼓励学生拓宽阅读领域，增加阅读积累

学生英语阅读能力的不足还来源于阅读领域过于局限。若实现布鲁姆教育目标分类理论的最高教育目标，需要学生拥有大量的阅读积累。因此，教师在教学过程中应鼓励学生拓宽阅读领域，增加阅读积累。教师可以采用组织英文读书会等形式激励学生学习英语，推动学生的英语阅读能力向更高层次发展。

综上所述，布鲁姆教育目标分类理论启示大学英语阅读教学应该着眼于学生的个体差异性，在教学中更为注重学生主体地位的体现和实现。在布鲁姆教育目标分类理论启示下，大学英语阅读教学应该实行分层教学，根据学生不同阅读能力设定不同的认知目标和情感目标等。大学英语阅读教学应该着眼于学生词汇量积累、阅读领域拓宽以及人文素养培育等多个方面，只有这样，才能够让学生树立英语思维，才能够降低学生的英语阅读难度，才能够让学生打消对英语阅读的抵触心理，也才能够提升英语阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]冯友梅，李   艺.布鲁姆教育目标分类学批判[J].华东师范大学学报（教育科学版），2019，（2）.

[2]张传萍.翻转课堂的内容分布模式：基于布鲁姆教学目标分类[J].教学与管理（理论版），2015，（8）.

[3]王佑镁，胡   玮，杨晓兰，王   娟.数字布鲁姆映射下的数字能力发展研究[J].中国电化教育，2013，（5）.

[4]魏宏聚.新课程三维目标表述方式商榷——依据布鲁姆目标分类学的概念分析[J].教育科学研究，2010，（4）.