正确朗读指导的探索与实践

曹刚

摘要：朗读，是将书面文字转化为有声语言的一种阅读方式。正确的朗读，可以规范学生语言，使学生从文本中受到熏陶感染，从而提升语文素养。正确朗读，需要端正学习态度，准确清楚地识字发音，这样才能与听者进行感情交流。教学实践中，教师要重点指导学生读准音变字、多音多义字和形近字，从而达到使学生正确朗读的教育效果。

关键词：正确朗读 意义 要求 指导方法

朗读，是将书面文字转化为有声语言的一种阅读方式。它是学生语言学习中最经常、最重要的一项基本功;它是阅读的开始，有助于学生理解课文内容，体会表达情感，丰富语言积累，获得审美体验。朗读是小学生必备的一项语文能力，对学生综合素养的形成具有巨大的促进作用。因此，指导学生正确地朗读，是低年级语文教学的重要任务之一。

一、正确朗读的意义

1.提升语文素养

中国教育学会小学语文教学专业委员会陈先云理事长指出，小学语文核心素养包括语言理解能力、語言运用能力、思维能力、初步审美能力。培养学生听、说、读、写能力是发展其核心素养的重要途径。正确地朗读，就是让学生在学习过程中，读准每个汉字的音，记住每个词语的形，理解每句话的意思，从而习得语文知识，培养听话、说话、阅读、表达等基础能力。

2.激发思想认同

2011版语文新课程标准指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教材中的课文，都是按照一定的编写原则和必备的要求，通过专家研究而遴选出的具有丰富的内容、规范的语言的文学艺术作品，这些作品无论写景状物还是写人记事，都表达出作者一定的情感或见解。只有正确朗读，才可以将这些情感或见解表现出来，从而激发学生深刻的思想认同，从中受到人文熏陶。

3.规范学生语言

普通话，是以北京语音为标准音，以北方方言为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的中华民族共同用语。朗读，必须使用普通话，这是国家学习和推广普通话的语言文字政策。只有正确地朗读，才能读出每个字的声母、介母、韵母、四声、轻声、音变、重音、儿化音、语气等，才能让学生感受到普通话的规范性，从而推广普通话，使普通话成为全国的共同用语。

二、正确朗读的要求

1.端正朗读态度

宋代朱熹说过，读书“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”，要做到“心到，眼到，口到”。朗读，是一种严肃的训练，必须规范。因此，正确朗读，首先要端正朗读态度，改变以往唱读、拖腔拖调的常态，努力做到不读错一个字，不颠倒一个字，不重复、跳读。

2.准确识记字词

要想正确朗读，需要较强的识字能力，这样才能读准音、认清形、解其义，从而通过声音，使听者理解文本的意义。小学阶段要求学生认识常用汉字3500个，其中2500个要求会写，这是基本的要求，所有学生都要达到。

3.清楚明白吐字

朗读，是“朗读者和听者、文字、作者”四者之间感情交流的过程，要求声音响亮。这既要避免地方方言对普通话的影响，还要注意把声母、韵母、声调等读得清楚明白。声母，要咬准音，读得轻短，有弹力;韵母，要把单个韵母的音读准，力气充沛些;尤其要注意的是声调中的调值，要按照普通话的要求准确地读出来。

三、正确朗读的指导方法

1.发音正确清楚

音节，是由声韵调组成的最自然的语音单位。在汉语中，一个汉字读出来就是一个音节，很容易传达给人清楚明白的意思。教师平时的教学中，要注意指导，遇到学生发音中的重点、难点和考点问题，要及时予以纠正，如平翘舌音、前后鼻音、儿化、轻声等。

教学《小小的船》一课时，教师可以这样进行识字教学。导入新课后，首先提出自学要求：（1）自由读课文，遇到不认识的字停下来，借助于拼音多读几遍，再往下读;（2）用“ ”画出要求会认的字，用“ ”画出要求会写的字，多读几遍。其次，教师请学生同桌间互相检查读，纠正读得不准确的字音。再次，教师组织学生汇报识字情况，相机指导：=1＼*GB3开火车认读带有拼音的生字卡片。提示：“船、看、见、闪”是前鼻音;“船、闪”是翘舌音。=2＼*GB3教师请学生当小老师领读去掉拼音的生字并及时评价，还可以请学生在小组内合作练习朗读课文，要求读准字音，读通句子，正确、流利地朗读课文。最后，教师检查练习朗读情况，提示学生读准字音（“月儿、船儿”的“儿”要读二声;“在”是平舌音;“闪、船”是翘舌音;“的”读轻声）。这样的教学，不仅向学生提出了自学要求，而且引导学生了解学习方法，培养了学生自主学习的意识。同时，学生间互相帮助，互相交流学习，培养了合作精神，调动了学生的积极性。尤其是教师对易错字的读音和儿化音进行指导，提高了学生的识字效率。

2.读准多音多义字和形近字

汉语中有很多多音多义字，它们字形相同，字音不同。教师在教学中要重点指导学生结合语言环境，根据平时的积累，具体分析判断究竟读哪种音，是什么意思。形近字，就是那些字形相近，字音和字义相关的字，是识字教学的难点和易错点，如果这一难点不突破，学生就会就会经常错字，妨碍了正确地朗读。平时的教学中，可以采用联想法、直观法、对比法、归纳法等，引导学生灵活识记。

教学《小青蛙》时，教师可指导学生随文识字。教学步骤分解如下：第一步，请学生朗读带有拼音的第一句话，师生评议后，请男女生比赛读。第二步，学习生字“睛、晴、清”。教师先指名学生领读，再请学生组内观察这些字的异同后读读这些字，发现相同点和不同点。最后请学生汇报，得出结论：“睛、晴、清”都有声旁“ing”，但形旁都不一样，“三点水”表示这个字与水有关，“日字旁”表示这个字与太阳有关，“目字旁”表示这个字与眼睛有关。第三步，教师出示一杯清水和一杯浑水，引导学生进一步理解“清”。用同样的方法，学生理解了“睛”和“晴”。第四步，教师小结形声字及其“形旁表义、声旁表声”的特点，并告诉学生用这种识字方法可以认识很多的汉字，以后要尝试着运用，自主识字。第五步，教师借助于这三个偏旁，请学生积累带有这三个偏旁的汉字，引领学生借助于已有的识字方法，去认识更多的字。这样，使形近字的教学与生活密切了联系，更结合了具体的语境，学生不仅记住了一个字，更记住了一类字，达到了简洁高效的教学效果。

3.读准音变字

音变就是人们在朗读时，连续发出音节组成的词、句时，音素之间、音节之间、声调之间因相互影响而产生的语音变化。普通话语音中常见的音变现象有“轻声、儿化、变调、语气词‘啊’的变化”等。轻声，就是读得轻短的声调;变调，常见的是上声字、去声字、重叠形容词，最突出的就是“一、七、八、不”的变调。如《秋天》一课课后就提示教师教学中要注意“一”的不同读音，有时候读第一声，有时候读第二声，有时候读第四声。《雪地里的小画家》中“不用颜料不用笔”中的“不”，就读第二声，而不是第四声。教学中，教师要注意指导学生掌握规律，要在平时的朗读中加以练习、积累。

教学《秋天》一课时，教师可这样指导学生初步感受“一”字如何变调的。第一步，教师引导：认真的同学一定会发现一个问题，同样是“一”，为什么会分别读三种声调，有时是第一声，有时是第二声，有时是第四声？这究竟是怎么回事？聪明的孩子，快速在课文中找一找，试试读读看。第二步，课件出示词语：一（yí）片片 一（yì）群 一（yí）会儿 “一（yī）”字。指名学生当小老师领大家齐读。第三步，总结规律：你发现了什么？学生汇报，教师总结概括得出，“一”在第四声前读第二声，在第二声前读第四声，其他情况下读第一声。最后一步，教师适度拓展类似的变调，如“七、八、不”等。《雪地里的小画家》“不”的第二声与《乌鸦喝水》中“不”的本音，形成了对比，为教师教学提示了思路。

总之，正确朗读对发展学生核心素养、激发其思想认同具有促进作用，教学实践中，教师要引导学生正确朗读，明确正确朗读要求，指导正确朗读方法，促使学生通过朗读从文本中受到熏陶，从而提升语文素养。

责任编辑：赵潇晗