多种途径激发高年级学生写作兴趣的探究

陈应红

摘要：作文教学是语文教学的半壁江山，高年级学生普遍存在对作文的畏难和厌恶心理。多方面原因导致学生对作文缺乏兴趣，集中体现在教学过程中教师教的状态不对和学生学的状态不对。高年级学生作文兴趣的缺乏表现为对写作文存在惧怕、厌恶、自卑、和投机心理，教师在作文教学过程中也存在马虎、守旧、专制等心理。基于此，本文从写作前的指导、作文命题的选择、作文训练的方法、作文批改和评讲等方面探究激发学生写作兴趣的途径，以期克服教师和学生的消极心理。

关键词：途径 高年级 写作 兴趣

作文教学是语文教学的半壁江山，所以作文教学也成为语文教师们不断探索的一项课题。长期的作文训练，导致学生写出来的作文常常是假话、大话、空话、套话连篇，写作对大部分学生而言甚至已成为让他们苦不堪言的一种沉重负担。不少学生在写作时抄袭、拼凑、模仿，把写作文当成一项例行的任务，他们写作的激情荡然无存。

俗话说，兴趣是最好的老师。德国诗人、戏剧家歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”让高年级学生充满写作动力，写作兴趣的激发与培养是关键，这对于提高学生的自我发现、自我发展能力起着相当重要的作用。

一、 学生写作兴趣不高的原因

高年级学生之所以缺乏寫作兴趣，其实是因为他们在写作中找不到成就感，找不到自信，有畏难情绪。而这种畏难情绪的出现，一方面来源于学生不知道有什么可写、能写什么、怎样写;另一方面，是由于师生在教学过程中并没有充分发挥积极性。教学成效的取得需要双方共同努力，高年级学生缺乏写作兴趣，教师和学生都有责任。

（一）教师的原因

教师在教学过程中处于主导地位，但教师自身的教学水平、教学经验、教学风格、教学态度等主观因素和当前教育体制、现实的教育观念、教学模式等客观因素造成教师在作文教学中存在写作指导的马虎心理、作文选题的守旧心理。

（二） 学生的原因

写作能体现学生的语文综合素质。高年级学生写作兴趣的缺乏除了受教育体制、应试教育观念、教师引导等客观因素影响外，还受其学习水平、生活经历、身心成熟状况的主观因素影响。学生长期在作文训练中找不到成就感、快乐感和表达的需要，致使其对写作文产生畏难、厌恶、自卑、投机取巧的心理。

二、 激发学生写作兴趣的途径的研究

在如何激发学生写作兴趣的问题上，我们以教师和学生各自出现的心理障碍为依据，从写作前的指导、命题方式、训练方法、作文批改、作文评析等方面入手，探究激发高年级学生写作兴趣的途径。

（一） 教师正确的指导、适当的引导

教师要让学生树立语文意识，要认识到作文训练的深远意义，注意对学生作文意识和作文情感的培养。一段好的歌词，一篇好的美文，之所以受大家追捧喜爱，是因为它表达出了能引起共鸣的思想和情感。叶圣陶说：“作文之形为文字，其实不出思想和情感的两端……”学生只有形成一定的情感，才有为文冲动的可能。作文的产生也就是作者思想情感的表露。写作是在一定情感的诱发下完成的创作活动，“写作情感是指在写作活动中被主体意识到、体验到的情感，写作情感包括生活情感、艺术情感、理性情感”。因此，教师在平时的教学活动中要有意识地指导学生观察生活、深入生活、体验生活，让学生挖掘自我情感，指导学生博览群书，让学生在阅读中积累厚实的情感，并让他们通过各自喜欢的方式表达出来，增强他们写作时情感的表现力。当然，学生的生活空间毕竟有限，同时学业任务也很重，观察体验生活的注意力常常会被繁重的课业负担转移掉。对此，教师可以主动地创设情境，来激发学生的写作兴趣和写作欲望，如：想要学生写关于“和老师分别”的作文时，教师可以在学生写作前假演一场分别前的“告白”，注意要表现得依依不舍，表情要凝重。同学们在此情此境的感染下，情感体验一定会很深刻，再写作文时就不愁无话可写了。另外，还要培养他们良好的阅读课本的习惯，引导学生思考文章写了什么内容、表达了怎样的中心思想、文章的结构与中心思想之间的联系、采用了哪些方法表达中心思想。高年级学生的模仿能力比较强，长期的学习模仿有助于提升高年级学生自己的写作能力。对写作之法有一定的了解后，学生作文意识就会增强，有表达的欲望，就能慢慢克服对作文的畏惧心理。

（二） 贴近生活，巧设话题

为了让学生写作文时有话可说，就要以学生熟悉的生活环境为基础;为了让学生愿意表达，就要从学生感兴趣的话题出发。现在的高年级学生喜欢看偶像剧、追星，追求个性、时尚，喜欢上网，通常男生爱玩网络游戏，女生爱看韩剧。早恋现象在高年级中也屡见不鲜。高年级学生的这些行为、这些现象是实实在在存在的，也是老师们不可回避的。好的教育是因势利导的教育，学生过度沉迷于追星会影响学习，但教师若阻止，则会引起学生的逆反心理，不利于师生和谐相处，不如放手让他们去追星。但这并不意味着放任自流。可以让爱追星的学生收集他们喜欢的明星的资料、奋斗史和逸闻趣事，让学生把收集到的成果和同学交流，锻炼其口头表达能力，同时让同学们明白成功需要不断奋斗的道理。可以让爱看电视剧、电影的同学写观后感，表达自己对这部影视作品的见解。追求流行时尚虽然和学习无关，但至少是学生热爱生活的表现。在综合活动课上，教师可以给这些同学一个展示自我的机会，让他们向同学介绍自己对于穿着打扮的看法。可以组织辩论赛让同学们讨论怎么看待早恋的现象。“爱情”是高年级学生特别好奇和关注的话题，但他们从来都不敢在公开场合大谈特谈。与其让他们“窃窃私语”，不如满足学生的好奇心，把“爱情”抬到桌面上，以此为突破口拓展范围，把学生熟知的影视、文学作品中的爱情主题提炼出来，例如《神雕侠侣》《红楼梦》《泰坦尼克号》《简·爱》《边城》等作品中的爱情主题，让学生讨论人物之间爱情的起因、发展、表现，再讨论如果自己是作品中的男女主人公会怎样对待这份感情、希望将来自己找到怎样的爱情。让他们和爸爸妈妈谈谈爱情，让他们听听爸爸妈妈的爱情经历和对爱情的看法。之后，让学生写成周记。爱情话题的引入，符合学生的身心特点，能激起他们对生活的深思，既满足了他们的好奇心，也激发了他们写作的兴趣。

（三）灵活的写作训练

灵活的写作训练应不拘泥于陈旧的写作教学理念和僵化的训练模式，让学生写作不受文体、字数、题目的限制。教师应尽量采用形式多样的开放的方式。可以让学生以语文课本中的课文为基础，进行改写、续写、缩写、扩写或开展辩论会，自编、自导、自演课本剧，开展文学欣赏等活动。也可以把命题作文变成自由作文，提倡学生以多种形式练笔，模仿美文片段，改写名言，仿写警句。还可以让学生设计广告语，写日记，写一些生活随笔记录自己的瞬间感悟。还要注意对学生进行口头作文的训练即演讲能力的训练。另外，可以组织学生参加学校举行的各种竞赛，帮助学生投稿，发表文章。组织学生编书办报，在训练中引导学生把知识内化为自己的素质。教师还可以创设情境引导学生写作。在训练中要循序渐进，每个阶段设置特定目标，让学生能完成但又不能轻易完成;要给学生充分的自由，只要是其自己真实的所感所悟，就给予充分的肯定，哪怕只是一个开头、结尾，甚至一句精彩的话都要给予积极的鼓励。总之，要不断调动学生的积极性，激发他们继续写作的兴趣，增强他们写作的自信。

（四）讲究作文评改的策略，提升学生写作兴趣

作文评改作为教师反馈评价的重要形式，对学生写作有重要的指导示范作用。作文的评改是师生之间交流互动的纽带，对学生的写作有升格指导、示范引领的作用。教师对学生的写作做出积极的回应是提高学生写作兴趣的一个重要因素。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授了多少本领而在于鼓励、唤醒、鼓舞、鼓励学生表现个性、张扬个性。”作文個性化评价，既能提升学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，又能引导学生的个性朝着健康的方向发展。所以，作文评改要讲究策略，真实但不挫伤学生的积极性，要讲究民主、平等对话、热情赞扬，并多次地修改。

三、结语

作文的指导、选题、训练、评改是一个相互联系的过程。想在作文教学中取得好的成效，需要教师不断坚持、探索。学生作文兴趣的培养也需要从各个环节入手，各个环节的学习兴趣被激发，学生就不再怕写作文了，对作文无所谓的心理也就被消除了。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2006（9）.

[2]刘新华.引导中学生走出写作情感误区的途径[J].教育评论，2001（4）：3.

[3]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2006（9）.

[4]黄文义，魏建文.作文个性化评价[J].教研天地，2010（5）：33.

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