激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯

秦志百

摘要：兴趣是学生学习英语的内在动力。教师要建立平等和谐的师生关系，通过各种有趣的教学方式活跃课堂气氛，创设一定的情境，培养学生听、说、读、写的习惯，激发学生学习英语的兴趣。

关键词：兴趣 习惯 激发 培养 提高

引言

笔者从事英语教学工作多年，总结出：要想让学生学好英语，必须从学生的学习兴趣着手，并且对学生的学习习惯进行培养。本文就围绕学生学习兴趣的培养和习惯的养成，进行了分类阐述。

我于1988年参加工作，一直从事初中英语教学工作。30多年的教学生涯中，我付出了辛勤的汗水，也取得了一定的教学成绩。根据多年来的教学经验，我发现学生要想学好英语，学习英语的兴趣和良好的学习习惯的养成是必不可少的。兴趣是学好英语的前提，良好的学习习惯是学好英语的保证。

心理学家通过实验证明，学生在学习中获得多次成功的体验，就会不由自主地对学习产生兴趣。兴趣提升了，学生就能够积极、主动、快乐地投入英语学习中去，并以最有效的办法去获取知识。如何把学生学习英语的兴趣充分地引导出来，并运用到英语课堂实践中，笔者在初中英语教学中做了如下的尝试，也取得了一点成效，现在写出来与大家共享。

一、建立平等和谐的师生关系

尊重学生，爱护学生，建立平等和谐的师生关系，让学生拥有一个轻松愉悦的学习心境。爱是开启学生心灵之门的钥匙，肯定学生的努力，竭尽所能地去寻找学生的“闪光点”，给予学生更多的鼓励和表扬，使其在情感上接受老师，喜爱老师。学生“亲其师，信其道”的观点便自然而然地在学习过程中充分地表现出来，有利于使教与学形成良好的局面。课堂教学中，我多次尝试提问一些简单易答的问题，让全班学生踊跃回答，课堂中及时给予学生一些鼓励性的语言。如“Very good”“Good job”、“You are very clever”等。对于回答错误的学生，要略加指导，运用激励性的语言。“It doesn’t matter this time .I’m sure you’ll do better later”.“You are clever，If you do it more carefully， you can answer it more easily.”总之，老师运用鼓励性和具有亲和力的语言，有利于对学生产生巨大的感召力，拉近老师和学生之间的距离，获得事半功倍的教学效果。

二、充分运用“顺口溜”进行意义识记

在英语课堂教学中，学生进行机械记忆，容易感到特别乏味，甚至对英语学习失去兴趣。根据心理学理论，合理运用“儿歌”或“顺口溜”，不仅能够活跃课堂气氛，而且能够使学生轻松愉快地记住所学知识，把“学和玩”充分地结合起来。譬如初中学生接触be 动词时，总是把am，is，are弄混，张冠李戴。为了便于学生记忆，我特地为学生编写了一个顺口溜：“我是am，你是are;他（她，它）是is，们是are;单数is，复数are。”读起来朗朗上口，学生们很快地记住了be 动词的用法。又如将基数词变为序数词时，学生总是把第五写成“fiveth”，第十二写成“twelveth”，把第九写成“nineth”，第二十写成“twentyth”。我多次帮学生进行纠正，学生当时记住了正确折写法，几天以后又忘记了，考试时总是出差错，教学效果很不理想。对此，我又为学生编写了一个顺口溜：“一、二、三，要牢记。八去t，九去e。ve要用f替。y变为ie，末尾都加th。”这个顺口溜让学生知道，序数词中第一、第二、第三要牢记，基数词eight去掉末尾字母t，再加th，就變成了序数词eighth。基数词nine去掉末尾字母e，再加th，变成了序数词ninth。基数词five和twelve，两个词后面的字母ve变为f，然后在末尾再加字母th就变成了序数词fifth和twelfth。除了这些特例之外，其他的基数词变成序数词都是在词尾加th。通过这种方式，学生对枯燥无味的知识进行有意义的识记，单词记得快，记得牢固，同时也充分地调动了学生学习英语的兴趣。

三、进行游戏教学

初中学生年龄不大，活泼好动。笔者根据学生的这一特点，在英语课堂教学中多采用游戏活动，将知识融入游戏中，让学生在欢快的游戏中获取所学知识。这不仅活跃了课堂气氛，同时也激发了学生学习英语的兴趣。在教学“Where do you come from”时，我让学生把自己的出生地写在一张卡片上，卡片上内容各不相同，然后举行一个小型的出生地游戏派对。教师预设教学内容，将所学知识灌输到所设计的游戏中，让学生在玩游戏的同时，也掌握了所学的知识，真正做到“玩中学”。

四、学生听说习惯的培养

“听”是用英语语言进行交流的前提。日常生活中，听力差的人语言表达能力也不会好。因此，笔者在平时狠抓学生的听力训练，除了上课进行听力训练以外，还利用课间休息时间，播放一些英语听力材料。例如，播放一些单词、日常用语、重点句型、简短新闻和故事等，让学生用心去听，初步弄懂广播里的英语内容。学生经常听，不知不觉地词汇量增多了，捕捉信息的能力增强了，文章也就能够听懂，学习英语的积极性更高，英语反应的敏捷性更强。

对于我国大多数中学生来说，他们没有一个好的语言学习环境。长期用母语交流，久而久之，便丧失了说英语的能力。因此，教师在课堂上尽量避免使用汉语，要用英语讲课，用肢体语言进行配合，慢慢地学生就适应了。我在教学中要求学生朗读句型和课文，对于有些课文，要求学生背诵默写。课外鼓励学生组织和参加“英语角”活动，同学之间用英语交流思想，表演情景剧等，给学生创设一个良好的英语氛围，让学生置身于语境之中，大胆地说，充分发挥学生的能动性和积极性。

五、学生读写习惯的培养

学生不仅要加强听说的训练，而且要加强读写能力的训练。笔者在每次上课时，会有意识地安排学生朗读课本中的课文，对于好的课文要求学生背诵默写。读和写相对独立但也相辅相成。阅读是学生进行写作的基础，是学生表达自己思想的前提。因此，笔者在多年的英语教学中，大胆尝试把阅读教学和写作教学紧密地结合起来，通过让学生大量地阅读培养其读写习惯，提高其写作能力。

1.泛读（Extensive reading）

精心布置一些阅读素材，找一些趣味性强的短文让学生阅读，对于文中生词的意思让学生根据文中大意进行大胆猜测，必要时要翻阅英语词典。这样长期下去，学生就能不断地增加词汇量，培养对所学词汇的运用能力，从而为写作打好一定的基础。

2.精读（Intensive reading）

在指导学生泛读的基础上，培养学生精读的能力。笔者在英语课堂阅读教学中，阅读素材，指导学生抓住文中的关键字词，在文中寻找相关信息。教师要立足课堂，进行大胆的改革和探索，抓好精读，为学生打好一定的语言基础。同时，指导学生进行课前预习，运用所学的知识技能，初步弄懂课文的内容。对于不认识的字词，学生通过查阅词典，根据上下文加以理解，扫清阅读障碍。浏览整篇文章，找出各个自然段的主题句，弄清文章的主旨。对于难以解决的疑难问题，做好记号，带着疑问去听课。这样教师就可以花费很少的时间，更有效地组织课本中的短文教学。教师在精讲的同时，也要求学生在课后进行多练;指导学生掌握好阅读技巧和阅读方法，以及培养阅读习惯;每天安排两三篇有趣味、内容丰富、不同题材的文章，生词比例要控制3%左右;对字词、语法、篇章结构及题材主旨方面加强训练，长此以往，学生的写作能力就能得到潜移默化的提高。

以上所述，是我对30多年英语教学经验。从学生兴趣入手，充分发掘学生的潜力，不断提高学生听、说、读、写的能力。

责任编辑：裴 帔