普通本科物理学师范类专业培养目标及规格研究

贾秀丽

摘  要：普通本科物理学（师范类）专业具有普通、物理和师范三个特征，普通是指扎根于基础教育领域，物理和师范是指以培养综合型物理教学人才为主要培养目标。我们通过问卷调查及运用教育科学理论来分析，确定一个适应于普通本科院校的物理学（师范类）专业的培养目标和规格。该培养目标和规格能够使物理学（师范类）专业向一个正确和健康的方向发展。对于这样一个新型培养目标及规格的实施，文章认为可以应用于培养模式变革、课程体系安排，以及物理专业相关的教学理论和方法等课程的教学实践中。

关键词：物理学;师范类;培养目标和规格

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）15-0069-03

Abstract： General undergraduate physics major（normal education） has three characteristics： general， physics and normal education. General means it rooted in the field of basic education. Physics and normal education mean its aim is to train synthesis physics teacher. By using the method of questionnaire and theory of education， we put forward a new training objective and specification of physics （normal education） for the general colleges and universities. The training objective and specification will enable the physics （normal education） to develop in a correct and healthy direction. For the realization of such a new training objective and specification， we think it can be extended to the teaching reform of building model， adjustments curricula and the course and teaching studies.

Keywords： physics; normal education; training objective and specification

一、概述

师范专业在高等教育中不是人数最多的专业，却是最重要的专业，因为它承载着教育的可持续性，是教育与经济能否良性循环中重要的一个环节。而现实却是在不断扩大高等教育规模的同时[1]，师范专业的人数却在不断的缩减，甚至很多地方院校已经停办了师范专业，出现了曾用名为某某师范大学、师范学院的高校在几经合并扩校以后竟然完全没有师范的影子了，曾经的主打专业整体消失不见。长此以往，基础教育队伍将会受到很大影响，特别是在国家放开二胎政策以后，剧烈扩增的生源会不会出现教师荒，教师的质量如何保证，都是值得商榷的问题。通常情况下师范专业培养目标及规格决定了培养模式、课程系统框架和讲授内容、要求，反映了对学生的培养方向及毕业后应达到的基本能力[2]。

纵观重点本科院校和几所普通本科师范院校的物理（师范专业）的培养目标如下，东北师范大学：师范专业学生的培养目标是引导和促进学生成为视野开阔、综合素质高、有责任心的自主学习者，使其具有美好理想和远大抱负，促進德、智、体、美多方位发展，既基础扎实又有创新精神及实践能力的优秀“中学”教师，为其成为“教育家”奠定坚实基础，即对学生的未来发展提出更高的目标。陕西师范大学：该专业培养德智体美全面发展，成为基础扎实实践能力强，富有创造和开拓精神，能适应素质教育和未来社会发展的需求的高水平中等物理教师师资。河南师范大学和安徽师范大学：要求学生掌握物理学的基本理论、知识和实验技能，习得初步科学研究的方法，能胜任“高等”和“中等”学校进行物理教学、教育、科研和其他教育工作。江西师范大学：物理学专业致力于培养具有宽厚和扎实的专业基础及良好的数学基础与实验技能，具有创新意识和开拓精神，能在物理学及其它交叉学科或科研机构、高等学校及企事业单位相关的应用领域中工作的研究型、应用型的优秀人才。云南师范大学：在要求学生掌握物理学的基本理论、知识和实验技能，习得初步科学研究的方法，能胜任“高等”和“中等”学校进行物理教学、教育、科研、管理和其他教育工作的基础上，还要求具备素养全面、学识深厚和良好的数学基础，具有创新精神和实践能力，有持续发展潜力的高层次人才。湖南科技大学：首先强调在“中等”学校从事物理学教育科研工作，除要求学生掌握物理学的基本理论、基本知识，熟悉物理学研究的基本方法、技术外，还要懂科学讲文化，懂得现代教育理论与教育研究方法或者经过较严格的科学实验和科学研究的训练，能胜任物理学研究及涉及领域的技术工作，成为德智体全面发展的物理教育与科研专门人才。衡阳师范学院：物理专业应培养德智体等各方面发展、基础扎实、宽知识面，富有创新精神和实践能力的“中等”学校教师及其应用人才。纵观以上各高校的培养目标，其中以东北师范大学最具特色，培养目标最为明确，对培养对象有明确的定位，对培养对象有明确的发展要求。陕西师范大学的培养目标也有非常明确的定位，就是中学物理师资力量。其他各高校的培养目标则重点不突出，涵盖范围大，包括了物理学的师资、科研和应用三个方面。这样的培养目标很显然是为了应对目前师范专业学生就业困难的窘境，但是在师范专业这样的名头下，做出这样的培养目标对学生就业的帮助究竟会有多大我们不得而知，但是对物理学师资力量的培养显然有很大的削弱，结果常常是得不偿失。

本文运用教育目的理论和价值理论，结合当前国内外物理教育人才培养的现状和物理学的学科特点来分析和确定普通本科物理学（师范类）专业的培养目标和培养规格，使其既体现教育活动的客观规律，又反映主体的教育需要，从而培养出符合社会需要和个人自身发展的物理人才。

二、基于培养目标和规格的理论研究

目前，大多数重点本科高校已将人才培养目标定位于“应用型”高级专门人才或者专门型研究人才，导致我国许多普通本科院校在确定专业人才培养规格方面有失偏颇，不计后果的搬用重点高校的培养规格，不但超出学校办学能力而且很难达到的统一标准，造成了小马拉大车的尴尬局面[3]，尤其是师范专业，出现目标规格单一、层次趋高、类型模糊等问题[4]，作者认为出现这一问题的根源在于普通高校在人才培养方案的制订过程中缺乏对各专业人才培养目标和规格的缜密思考与研究，对人才的含义、分类以及培养规格等问题考虑不清。就高等教育而言，对人才培养目标有明确的规定，而落实到具体的实施上就是如何实现人才质量问题。从某种意义来说，培养目标制订得越好，教学质量可能也就越高。

当前我们在现有人才培养目标的指导下，培养出来的学生许多得不到社会、家长的认可，究竟是哪些原因？溯其本源，教育部规定的培养目标是根据政治制度、社会经济水平等因素制定的，它是合乎当代发展需要的。那么，我们单单围绕这个人才培养目标对人才进行培养，往往导致人才培养目标与培养结果脱节。因此，在教育部规定的培养目标为前提下，各高校应有针对自身特色和人才培养具体而明确的目标。好的人才培养目标应落实在具体的教学活动中。如果对人才培养目标在具体教学过程中的实施涉及较少，就很难真实地反映实实在在的教学质量。原教育部副部长周远清在首届中国大学教学论坛中就建议来一次教学方法的大讨论、大改革[5]。笔者认为人才培养的目标和规格必须深入到教学的各个环节当中。

目前，国内学者对人才培养目标的研究，主要集中在两个方面：理论研究主要针对人才培养目标的概念、要素和价值取向等方面;实践研究主要针对人才培养目标的实现途径、对策方法、培养模式等研究。还有学者从教学方法、課程改革、师资力量和政策保障等方面进行研究[5]。对于人才培养目标在专业研究层次上较多，在对人才培养目标的思考、定位、课程建设和教学改革方面研究的比较广泛，且较多是以高职院校为研究对象，调整、转变人才培养目标。而对于师范专业的人才培养目标和规格的研究则比较少，在逐步重视恢复师范专业发展的强势头下，更显对师范专业人才培养目标和规格的研究的迫切需求。

三、普通本科物理学（师范类）专业人才培养面临的新形势

普通本科院校基础教育薄弱，教师队伍留不住人才，引进人才更难。在生源竞争中始终处于弱势，特别是国家实施扩大招生的政策后，招生规模越来越大，这些院校招收的学生中低分学生、基础差的学生也越来越多，生源整体质量下降，师生比增加较快，在有限的师资下教学质量下降已经是一个不争的事实。教学质量下滑，是师范生就业困难的重要原因之一。此外，大部分学生就业期望值过高，择业观不符合实际;学生综合素质与用人单位的要求不符等都不利于师范生的顺利就业。

面对新形势、新要求学生本身也存在诸多问题，例如自我规划的能力、创新能力以及思维能力都在下降，这些不足均指向师范生“主体性”的发挥存在着问题。这里讲的主体性即指学生的自主性、能动性及创造性。学生主体性表现在以下几方面：有自信有自尊懂自爱、明判断有决策会评价;对生活有兴趣有求知欲望有强烈的归属感;具备一定的社会适应性有坚强的意志和控制能力，积极参与明确动机正当竞争团结协作;有创新会思考勤动手。物理学师范专业学生需要调动自身主体性，使自己更快更好地满足新形势下的新要求。

四、重点培养教师专业化要求下的新物理教师专业素质

《2010-2020国家中长期教育发展规划》中明确指出：“全面提高高等教育质量”。高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求[6]。

人才资源是制约普通本科师范教育教学质量的一个瓶颈。普通高校稳定和吸引人才可以通过以下途径：一是牢固树立人才资源是第一资源的观念;二是提供事业发展的广阔空间和机会;三是提供良好的待遇，尽量提高人才的工资福利待遇;四是营造良好的学校氛围。在稳定和吸引人才的向题上，处理好二者之间的关系至关重要。一方面要根据需要大力引进人才，另一方面要充分发挥现有人才的重要作用，贡献其聪明才智，发挥其最大潜能[7]。

在课程体系建设方面应以专业结构调整为重点，在具体的教学中，必须具有宽广的知识面、一定相关专业知识、较强的能力和较高的素质，课程安排应按专业技能课、专业知识课和相关专业知识课来进行设计，通过科学合理的课程设置实现专业人才培养目标[8]。

学科专业是高等院校综合实力的体现。普通本科师范专业由于办学历史较短，基础薄弱以及自身的特殊性，不能将综合化、大规模作为该专业追求的目标，而应在坚持专业性和师范性的基础上，如何利用自己的优势作为追求，在师范专业领域赢得一席之地，笔者认为应坚持以特色课程体系为主体，形成自己的优势和鲜明的特色。因此，在课程设置上，要主动研究和适应本专业发展的需要，从就业对人才的需求入手，坚持“加强基础、拓宽专业、培养能力、发展个性、提高素质、体现特色”的原则，按照“保持、扩大、撤消、合并、转向、新设”的模式，改造老师范专业，扶持特色师范专业，协调师范和非师范专业之间的关系，突出师范特色，应更新教学内容、建立具有师范特色的现代化的课程体系。

五、广泛调查在职中学物理教师的素质结构

普通本科院校师范专业所培养的人才多是面向“中等”学校提供的师资力量，为了了解中学物理师资信息，本文在编制《中学物理教师素质结构调查问卷》的基础上调查了27名教师，其中锦州市19人，县城中学教师6人，乡镇中学教师2人。

调查发现，锦州市中学物理教师具有较高的思想政治素质，崇尚教师职业，认为教师是光荣的、崇高的，热爱教师的职业，对所学物理学师范专业在职业中起到的作用予以肯定。专业知识素质中学历均已达标（指具有本科学历），教师大多数具备应试科学知识，趣味科普物理学知识以及物理学发展前沿动态不清的问题，这应该引起专业培养工作部门的重视，这体现了毕业生是否具有可持续的自学能力。调查中中学物理教师的物理学功底深厚但是缺乏教育科学知识，如物理教学论、教育美学、教育心理学、物理教学测量、物理教育研究方法、教师伦理学、现代教育理论、未来教育等等，出现这种问题原因有二：一种是由于师范专业的特殊性既要兼顾学科专业性又要兼顾师范性，在培养中有失偏颇所造成的师范教育不足;另一种是应试教育中重题海战术导致的教师习得的师范性丢失，需要注意的是我们是学校而不是补习班，不注重教法不探索教育教学规律，甚至违背教育教学规律，是导致常见的高分低能学生的主要因素，教学质量和效果极差，更为严重的是这种差得不到学校、老师和家长的足够重视。

通过问卷调查，我们认为物理学研究方法、物理学前沿动态、信息科学捕获与传递、物理学应用知识、甚至是物理学课件及使用等都是当前中学物理教师亟待继续学习教育的主要知识。

六、物理学（师范类）专业新型培养目标和规格

在深入学习培养目标与规格理论和广泛教师素质结构调研基础上，特制定物理学（师范类）专业新型培养目标和规格。我们所提出的培养目标包括有扎实的基础知识，富有创新精神和实践能力的物理学人才;具有获取前沿科学动态的有见识、有能力的自主学习人才;具有教育思想的有理想、有抱负的教育人才。物理学师范专业培养规格以本科层次为主，鼓励发展研究生教育的人才培养模式。师范专业课程体系由通识教育、专业教育和教育课程三大模块构成。教育课程贯穿整个培养始终，在教育课程中教育课程是研究型课程，在专业课中教育课程是演示型、实践型课程。

（一）通识教育课程（约50学分左右）

通识教育知识不仅是为物理学科专业和教育学科课程奠定基础，更是为人的终身发展奠定基础的知识，在其职业生涯过程中持久地发挥作用[9，10]。根据培养目标和通识教育课程目标，通识教育课程由必修课和选修课组成。必修课学分约占40学分左右，由思想政治理论课、健康体育与国防教育课、交流与表达课、数学与信息技术课四大类课程组成。选修课要体现课程的社会、人文、自然、艺术属性，约占10个学分。

（二）专业课程（约70-80学分左右）

对师范专业而言，专业课程是核心课程之一。课程设置是为学生毕业后从事学科专业本身奠定扎实的专业基础，要求具备学科专业领域完整的知识和自主学习的能力。专业课程由基础课、主干课、专业相关课、实习（即社会实践）与毕业论文（即毕业设计）四个模块组成。必修课与选修课相结合，其中基础课、主干课、实习和毕业论文为必修课（约55-65学分左右），专业相关课为限定性选修课（约15-25学分左右）。

（三）教育课程（约25-30学分左右）

教育课程是师范专业另一个核心课程，且是师范专业必备课程，是体现师范专业区别于非师范专业的重要课程。教育课程一般由“教育理论课程”、 “教育技能课程”、 “教育实践课程”和“一般教育课程”、“学科教育课程”构成。其中，必修课程约20学分左右，选修课程约6学分左右。根据培养目标和规格所要求的那样，普通本科师范专业所面对的是基础教育因此教育课程要适合基础教育的需求，注重基础教育对象的年龄层次，学识层次和思想层次，只有清楚这些才能更好的培养我们的学生，而他们毕业后才有更好的职业发展。

七、结束语

本文通过深入学习培养目标和规格理论，广泛在中学教师队伍中进行调研，结合国内外普通本科物理学（师范类）专业培养目标和规格，本文制定了适合普通本科物理学师范专业的人才培养目标和规格。该培养目标和规格能够使物理学（师范类）专业向一个正确和健康的方向发展，也能应对新形势下社会对物理学师资力量的需求。

参考文献：

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[2]文辅相.中国高等教育目标论[M].华中理工大学出版社，1995.

[3]张炳生，刘雪东.机械工程应用型本科人才培养规格的研究[J].常州大学学报（社会科学版），2003，4（1）：44-46.

[4]林伟连，伍醒，许为民.高校人才培養目标定位“同质化”的反思——兼论独立学院人才培养特色[J].中国高教研究，2006（5）：40-42.

[5]周远清.开展一次教学方法的大改革——在“首届中国大学教学论坛”上的讲话[J].中国大学教学，2009（1）：6-8+15.

[6]2010-2020国家中长期教育发展规划[EB/OL].http：//www.china.com.cn/policy/tex/2010-03/01/content_19492625_3.htm，2010-03-01.

[7]张学立.民族地区高等师范院校面临的问题及其对策研究[J].贵州民族研究，2004，24（1）：130-135.

[8]曲晶，唐颖.对英语专业人才培养目标和课程设置的再审视[J].中国高等教育，2007（19）：57-59.

[9]李江林，柯敏得.师范院校物理教育专业学生知识结构的研究[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2014，34（5）：119-123.

[10]胡丽.我国高师物理师范专业教育类课程设置的调查研究[D].西南大学，2006.