深度学习理念在高中物理教学中的引导浅述

杨利荣

摘 要：随着教育的改革与不断深入，新课标对高中物理教学有着新的目标和要求。高中物理教师为了改变传统教学方式并提高现阶段的教学水平，在更新教学观念、创新教学方式等方面都做了很多努力。为此，本文将通过探讨深度学习理念在高中物理教学中的引导策略，为提高学生们的物理学习及应用能力提供有效保障。

关键词：深度学习;高中物理教学;引导策略

目前，深度学习理念在高中物理教学中的提出与实践得到了教师及相关教育部门的重点关注。深度学习在高中物理教学实践中将教学活动与学习理念相结合，旨在引导学生们对高中物理知识进行深层次、全方位的理解与学习。

一、深度学习的相关概念

深度学习理念是指学生们在教师的引导下，能够从对传统符号记忆的学习转向更加深入的逻辑理解和内涵认知。通过分析深度学习理念，我们可以从中发现该理念所具有“深度理解”与“深度体悟”两个主要特征。为此，教师也可抓住这两个方面的特征并结合高中物理教材进行深度教学。深度学习理念，要求学生具备对物理知识学习能够进行批判性思考的能力，教师应积极引导并培养学生们在原有认知结构中的批判性学习思维[1]。深度学习的过程是在帮助学生们将旧知识与新知识进行有效整合，帮助学生们形成系统化的物理知识网络结构。为此，教师应在教学中引导学生将已有物理知识应用到更多问题情景中去的能力，促进学生对物理知识的理解和应用。

二、深度学习理念在高中物理教学中的引导策略

（一）设置教学目标，启发学生们深度学习的思维

为了更好地在高中物理教学中落实深度学习理念并引导学生们的深度学习思维，设置科学的教学目标是十分必要的。教师应在分析班级学生物理学习学情及高中物理教材的基础上，制定与学生物理知识水平及相关综合能力相匹配的科学教学目标[2]。例如，在学习“感应电流方向”相关内容时，教师可设置一个具有层次性的深度学习目标。第一层次学习目标是让学生们能够对“愣次定律”的含义及内容有所了解，并重点掌握“阻碍”在引起感应电流磁通量发生变化中的重要作用;第二个层次的学习目标可设置为让学生们通过楞次定律的法则进行有效操作并正确判断感应电流的方向，为此教师可向学生们进一步介绍“右手定则”相关知识，引导学生们在判断电流方向时，通过伸开右手使拇指与四指在同一平面内且跟四指垂直，让磁感线垂直穿入手心。此时拇指指向则为导体运动方向，四指方向则为感应电流方向;第三个层次的学习目标可以设定为让学生们在实践中应用楞次定律、右手定则以及安培定则等并充分理解它们的作用过程，像是在深入学习实践中明白右手定则只适合于判断闭合电路中部分导体做切割磁感线运动。通过这三个由浅入深、层层递进教学目标的设定，能够帮助学生们在学习愣次定律理论知识的基础上对其实验过程、应用途径等更加了解。并在由理论法则到逻辑推断的物理教学过程中，帮助学生们加强对物理知识的归纳及探究能力。

（二）创设实验活动，培养学生们深度学习的能力

为了引导学生们在高中物理知识的学习过程中进行深度学习，创设丰富的实验活动是极为有效的。例如，在讲授“弹簧伸长弹力之间的关系”相关内容时，通过锻炼学生的实践能力能够有效培养学生们深度学习能力。教师可组织学生们进行弹簧弹力测试实验，让学生在实验记录中总结弹力与形变的关系，并通过分析与逻辑推理明白弹簧弹力和形变量的物理公式。具体实验过程如下，第一步为准备弹簧道具并做好准备工作，将弹簧的一端自然垂挂在铁架台上并记录此时弹簧的伸长长度;第二步是在弹簧上逐一加挂钩码，记录弹簧在每一次钩码加注过程中的形变量;第三步为该深入学习实验活动中的重要步骤，让学生们记录实验中的数据变化，然后建立一个平面直角坐标系。该坐标系以弹簧的长度为横坐标、弹簧弹力为纵坐标，学生可通过记录的数据画出客观图像;最后，学生能够在教师的活动任务设置及引导下发现弹簧的弹力与其形变量之间的关系是成正比的。并且在弹簧的弹性限度内拉伸弹簧，若形变量为1及其劲度系数为k时，弹簧的弹力为f=k1。学生在实验的过程中，对该实验的理论依据胡克定律有了更加深入的理解和掌握。该试验有效地帮助学生们理解了弹簧弹力與形变量间的正比关系，也提高了他们通过实践探究解决实际问题的能力，这在很大程度上培养了学生们进行深度学习的能力[3]。

结束语：

教师在高中物理教学过程中坚持深度学习理念具有其独特的教学意义。并且除了上述有效引导策略外，教师还可通过创设教学情境等，在引导式教学中激发学生们进行深度学习的兴趣。通过不断引导深度学习理念，帮助学生们对现有知识进行深入思考，并在将表层知识内容进行深化的过程中，提高自己深入探究的物理学习意识及能力。

参考文献

[1]孟拥军.深度学习理念下的高中物理教学研究[J].教育研究与评论（中学教育教学），2017（1）：62-65.

[2]赵志祥.基于深度学习理念下的高中化学有效教学策略[J].数理化解题研究，2016（33）.

[3]刘成伍.深度学习理念下的高中化学有效教学策略——以《碳的单质》（课时1）为例[J].中学教学参考，2017（29）：63-63.