过程结果教学法在高中英语写作教学中的运用

李佳

【摘要】  针对当前的高中英语写作教学到底应该选择过程教学法还是结果教学法一直是大家争论的焦点，过程教学法和结果教学法都各有优缺点，不可一概而论，而过程结果教学法结合了两者的优点。因此，在高中英语写作教学中采用过程结果教学法就有其必要性。

【关键词】  过程教学法 结果教学法 过程结果教学法 高中英语写作

【中图分类号】  G633.41             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）13-167-01

一、引言

作为语言的四大技能之一，写作在高中英语的教与学中起着十分重要的作用。写作不仅能检验学生的学习成果，培养学生的思辨能力，也是衡量学生是否掌握该语言的重要标准。但在“听、说、读、写”的四大技能中，写作能力往往最难培养，写作教学也往往最难实施。这就导致高中英语写作教学课教师教学效果不佳，学生学习效果不佳。当前的高中英语写作教学使用较多的是结果教学法，但长期以来，学生的英语写作水平并未得到实质性的发展，因此，不少教师转向过程教学法，但因其仍处在探索研究阶段，很多教师不愿意采用过程教学法，这就导致过程教学法的实施受到限制。因此，要提高英语写作教学效率，就必须选择合适的英语写作教学方式。本文就过程教学法和结果教学法存在的优缺点，阐释在高中英语写作教学中实施过程结果教学法的必要性。

二、过程教学法与结果教学法

结果教学法的理论基础是20世纪初起源于美国的行为主义理论，它重视教学结果。结果教学法的教学模式为：熟悉范文——控制性训练——指导性写作——自由写作。结果教学法能使学生在特定时间内快速掌握特定语篇框架结构和语言知识，这就使学生在写作时有话可说，有内容可写，这也是现在高中英语写作教学中使用最多的教学方式。但结果教学法最受质疑的地方就是其忽视学生的主体性，压制了学生的创造力。

过程教学法的理论基础是交际理论，其重视学习过程。Tribble（1996）把过程教学法的教学模式分为：写前准备——写作阶段——修改阶段——编辑阶段。过程教学法中的教学阶段并不是一成不变的，而是可以循环往复的。过程教学法以学生为中心，教师起辅导作用，这样就充分发挥了学生的主体性和创造性，能调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。但过程教学法耗时长，对学生英语水平要求较高，课堂把控和推进较难，学生也不能很快的掌握特定语篇的特点和要求。

鉴于结果教学法与过程教学法都有其优缺点，而高中英语写作既需要过程也需要结果，因此，将过程教学法与结果教学法相结合，在高中英语写作教学中实施过程结果教学法就有其必要性。

三、例析过程结果教学法在高中英语写作教学中的运用

笔者以过程结果教学法为基础，实施了一堂英语写作课。结合这堂写作课，说明在高中英语写作课中实施过程结果教学法的必要性。

写作任务：

假如你是李华，你校的外教要在中国过春节，请你根据以下内容，用英文写一封信介绍我国的春节，并祝他们节日愉快：

1.春节的地位

2.时间

3.风俗

Step 1： 范例赏析

Dear Teacher，

You asked me about Mid-autumn Festival. Now I would like to tell you something about it.

Mid-autumn Festival， which falls on the 15th day of the 8th lunar month， is an very essential festival in China. What makes everyone happy is that both adults and children can enjoy mooncakes， which is a symbol food of Mid-autumn Festival. Furthermore， we can admire the full moon and play with lanterns. What’s more， it is believed that Mid-autumn Festival is a time when families members get together and have a family time， which gives Mid-autumn Festival special meaning. And on Mid-autumn Festival， family members and loved ones to be together and enjoy the full moon， which is an auspicious symbol of abundance， harmony and good luck.

I wish you a happy Mid-autumn Festival！

Yours Sincerely

Li Hua

分析：

內容和结构：写信的目的—节日的起源和习俗—祝愿。

文章亮点：连接词：furthermore; what’s more; and...

定语从句：

Mid-autumn Festival， which falls on the 15th day of the 8th lunar month， is an very essential festival in China.

What’s more， it is believed that Mid-autumn Festival is a time when families members get together and have a family time， which gives Mid-autumn Festival special meaning.

And on Mid-autumn Festival， family members and loved ones to be together and enjoy the full moon， which is an auspicious symbol of abundance， harmony and good luck.

主语从句，定语从句：

What makes everyone happy is that both adults and children can enjoy mooncakes， which is a symbol food of Mid-autumn Festival.

Step 2：小组讨论

Step 3：写作

在学生写完初稿之后，学生针对自己的初稿做自查。

Step 3：同伴互评，写二稿

在进行分组之后，小组成员互相交换初稿，并根据作文要求互相修改初稿。同时，小组成员标记出作文中的亮点句和短语。

笔者发现在整堂的写作课中，学生积极性高，参与度强，与以往的写作课不同，学生很愿意在课堂上与同伴交流自己的观点，整个课堂中学生活动时间长，笔者只在课堂中起着牵引作用。

四、结束语

英语写作是一个复杂的心理认知过程，如何高效的实施高中英语写作教学，提高学生的写作水平，如何在高中英语写作课堂中渗透英语学核心素养，提高学生的思维品质和文化意识一直是英语教师关注的焦点。过程教学法和结果教学法对于高中英语写作教学而言都有其优缺点，如何有效地结合过程教学法和结果教学法并应用于高中英語写作教学中是教师在教学中思考的重要问题。

[ 参  考  文  献 ]

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