运用思维导图，提升史料实证的课堂教学

康满堂

【摘要】  思维导图是思维图形的合理化表达，史料实证是历史核心素养的重要内容。在教学实践中，思维导图和史料实证的有效结合，利于培养学生的历史发散思维，提升学生历史学习的史料实证能力， 进而实现历史教学新的发展。

【关键词】  思维导图 史料实证 历史教学

【中图分类号】  G633.51             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）13-069-01

思维导图是一种思维地图，它有效地表达发散性思维，注重图文并重，是一种实用性的思维工具。史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史学是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文学科。对历史的探究应以求真求实为目标，以史料为依据。如何让史料实证的价值在教学中更好地体现呢？借助思维导图的帮助，是一个不错的教学实践。

首先，史料实证的图形（标）化。史料实证的文本材料或图形材料嵌入思维导图，可以实现对史料的重新构建，利于学生形成整体的脉络感，从而实现文本材料的简约明了。如史料：美国记者生动地记述抗日根据地：“如果你遇见这样的农民——他的整个一生都被人欺凌、被人鞭笞、被人辱骂……你真正把他作为一个人来对待，征求他的意见，让他投票选举地方政府……让他自己决定是否减租减息。如果你做到了这一切，那么，这个农民就会变成一个具有奋斗目标的人。”该史料实证材料在和思维导图结合时，可以有包含一些重要信息：减租减息原始文件，中共、地主和人民图像，丰收和抗日图像，主要内容和作用等。

其次，教学关键问题的核心化。一节课一般都有教学的关键问题，除了在教学过程中加以渗透外，一个较为吸引眼球的问题设计就能起到加深教学的作用。

如上主题，是关于中国近代化的问题。如果学生对近代化要有一个整体上的认识，就是把握近代化的关键问题。关键问题是什么呢，就在于近代化的几个主要内容，通过思维导图构建，图文并茂，把经典的史料实证材料融进教学的主体框架，从而实现历史关键问题的核心化。在此图中，历史人物和文字史料都属于史料实证的内容，通过精选的材料，力争突破教学的核心知识，这种模式，比起传统的大批文字阅读来说，其主要进步性在于其表达的直观，一定程度上化解了阅读的障碍。

其次，史料实证构建的层次化。思维导图一个有利的条件是兼容并包，利于把不同的层次体系教学素材实现整合，从而达到加深教学的目的。史料实证的根本目的在于更好地服务教学，充分挖掘学生的拓展性思维。以下以“中共中央转战陕北”为例来进行说明。

在上述转战陕北这个主题中，为了讲清这个重点问题，更好地突破核心素养的教学，可以挖掘该知识点的史料，结合思维导图的发散思维功能，发挥图文并茂、史论结合的作用，理性而又直观地呈现给学生。在上述思维导图中，史料实证主要包括：文本材料、图形史料、一手史料考证对比、故事史料、历史评价等，通过几个方面的解读，学生的史料实证能力将逐步提高，历史教学中的关键问题能得到有效解决，教学中的层次化目标有效地解决。

第四、史料实证命题的简约化。史料实证是历史学习的重要推手，需要教师在教学中加以科学利用，以增强素养测试的有效性和高效性。材料千万道，精选第一条，解读极重要，命题来疏导。通过史料实证和思维导图的命题构建，教学中重难点问题将会得到有效解决。由于思维导图的功能强大，在史料实证的命题问题设置上，可以突出多样化和图形化。以《申报》为例，相关的解读内容可以多维度。史料：1913年，《申报》登载的“艾罗补脑汁”广告称：“欲图一国之进步，当先使一国之人民精神日旺，思想日新，舍补脑之外另无精神思想也。故善国者必先得卫生，善谋卫生者必先得谋补脑。”首先，解读《申报》，可以从其创办的时间、背景、报名等方面作些说明;其次，可从材料内容和核心意思作些说明等。

综上所述，史料實证和思维导图的结合，是突破历史核心素养的一个有效途径。思维导图能把史料实证直观化、形象化，增强学生的感性认识，同时适当开发学生发散思维。思维是无限的，导图是可以美化的，思维导图和史料实证的结合，在一定程度上能体现核心素养的历史教学之美。

[附注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“思维导图提升初中历史核心素养的实践研究”成果（课题编号：GDXKT16005）]