指向核心素养的语文价值观教育

竺秀秀

【摘要】  价值观教育是指向核心素养的语文教育的应有之义。本文在澄明价值观教育本质内涵的基础上，对价值观教育的三阶段：价值感知-价值理解-价值体验进行了分析，进而针对性地提出了陶冶法、探讨法和角色扮演法三种教学实践策略。

【關键词】  语文 价值观教育 核心素养

【中图分类号】  G623.2             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）13-015-01

近年来，“核心素养”成为课程改革的全新理念与目标指向，并主张将其落实到各个学科教育中。语文学科概莫能外，各学段的语文课程标准均明确了需培养学生的“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四方面的素养。仔细分析可以发现，这四方面的素养都关乎学生正确价值观的形成。那么，语文学科中的价值观究竟内蕴着什么样的涵义？该通过何种路径进行教学？又该采取什么样的教学策略？本文尝试对上述问题进行探讨。

一、价值观教育的内涵

通常来说，价值观是人基于自身需求而对某一事物的意义的态度与理解。人的需求不同，对事物的价值理解也不尽相同，这就相应地决定了价值观的社会性与个体差异性。所谓的社会性是指某一群体成员共同包邮的期望性观念，比如教师总是期望学生能取得好成绩。所谓的个体差异性就是指在社会性价值标准基础上，因个体不同需求产生的不同价值期待，比如某两位同学取得了相同的分数，其中的优等生可能会很失望，而平时成绩较差的那位可能就很满意。作为人文学科的语文，对于体现价值观的上述意涵有着特殊的优势。具体而言，语文不同于数学、物理等理科，很多时候并没有绝对的标准答案。这就使得语文的评价指标是一种相对的标尺，为教师根据对学生的不同评价需求而留下充分的操作空间。当然，价值观教育更为丰富的意义在于引领学生感知不同的情绪、理解不同的文化、体验不同的生活。

二、价值观教育的路径

那么，我们该如何在语文中落实价值观教育呢？按照心理学的观点，人类对某一事物的认识通常是遵循“感知——理解——体验”三个阶段的。

价值感知是教学的起点。感知，即是对事物价值的直接感受，例如，学生对某段文字的阅读，总是按照“习惯”原则进行直接的、整体性的接触，直接感受文字带来的或真善美、或假丑恶的价值认知。他们并不会像传统阅读教学那般，先划分段落，再概括大意，继而归纳总结思想感情。因此，价值观教育的首要环节是要引领学生直接感知相应的语文内容。

价值理解是个体经由思维加工，把握语言文字中更为深层的价值内容。如果说价值感知阶段，学生更多地是从自我经验出发来把握语文文字的价值的话，那么价值理解阶段就需要学生进行换位思考，从语言文字中的他人、情境和文化脉络中，来理解深层的意义、动机与意图了。因此，这一阶段需要学生发挥抽象思维，进行更多的判断、推理甚至是想想。

价值体验是比价值感知和理解更为高阶的思维，它是指个体的一种身临其境的代入性体验。换言之，在从自我视角和他者视角对语文文字进行把握之后，个体需要将自我代入他者情境，以此实现内在价值体验与外在文化情境的联结融通，从而生成语文文字之于自我的意义，这就是所谓的“以身体之、以心验之”。

根据获致价值观的三阶段，语文教学所需做到的，即是创设顺应上述环节与需求的课堂情境与条件。显然，传统以分析逻辑为基础的讲解与演练是不合时宜的，这也是长期以来广受诟病的知识灌输式教育的根源所在。我们总是习惯了把语文教育理解为识字、阅读、写作的知识传递，技巧演练，有些教师还言之凿凿地将其称作得高分的绝招与套路。那么，在具体的教学实践中，我们又该采取什么样的教学策略，来实现价值观教育的三重意涵呢？

三、价值观教育的策略

（一）陶冶法

陶冶法是指教师引导学生整体性阅读语言文字，感知其中的生动形象，在潜移默化中进行审美鉴赏，从而获得价值感染。中国文学博大精深，有太多真挚动人的情感表达、修身养性的谆谆教诲、仁人志士的高尚情操、普通凡人的美好品行。这些都是陶冶学生情操的绝好素材，能够激励学生产生崇高的理想、受到人格的感化、获得精神的洗礼。更重要的是，在这种陶冶中，学生能够逐渐养成持久的审美情绪和鉴赏能力，形成一种追求真善美的意识倾向。

（二）探讨法

探讨法是教师带领学生，就某一关乎价值观的问题各抒己见，进行头脑风暴式的交流与对话。在可能出现的异质碰撞中发现新奇，在所见略同中感同身受。因此，教师应尽量选取富含价值冲突、需要价值选择的材料，并创设适恰的引发学生思考的教学情境。此外，在教学过程中，教师应担任类似主持人的角色，在分析、评价、过度的转承接合中引导学生澄清相应的价值观念、理解不同价值观念间的矛盾所在，实现学生对价值观的个性化、具身化建构。

（三）角色扮演法

角色扮演法是教师引导学生对他者角色进行扮演，以体验他者的价值承担，从而培养学生对非自我价值观的敏感性，以及一种换位思考的移情能力。在语文课中，常见的角色扮演法包括分角色朗读、即兴表演、编排情景剧等。例如在《狼来了》一课中，可以让学生分小组按照课文进行演绎，使学生体验诚信的美德。在《风筝》一课中，可以让学生演绎鲁迅和其弟弟的故事，使学生深刻体会鲁迅的自知与自省。角色扮演不一定求完整和精彩，可以是一个片段，可以有很多停顿，这也正是教师穿插进行价值冲突澄明的最好契机。

[ 参  考  文  献 ]

[1]袁贵仁.价值观的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]李东平，任丽芳.诗意课堂溢彩流光[J].语文建设，2010（9）.

[3]童庆炳.经验、体验与文学[J].北京师范大学学报（社会科学版），2000（1）.