小学语文第一学段童话情境教学模式构建和应用

陈金花

【摘要】童话情境是结合一、二年级新教材的特点，以童话故事为主线创设情境，依托童话这一媒体创设童话的氛围，构建童话情境教学的课堂模式。此情境教学符合第一学段孩子的年龄特点和学习能力范围，能让学生在喜爱的童话故事情境中不知不觉学习语文，提高能力。教师在童话的情境中对阅读教学、识字教学、口语交际课型进行教学实践应用，对第一学段儿童在识字能力、阅读能力、交际能力、想象与创作能力方面的素养提高起着重要的作用，有效激发低年段孩子学习语文的兴趣，提升孩子学习的效率，语言表达、想象创编等语文能力，也改变传统语文课堂单一的知识传授方式，提高课堂教学效率。

【关键词】童话情境;兴趣;童话价值

随着统编教材教育理念的革新和小学生学习需求的提升，传统灌输式的教育方法已经不能满足当前社会背景下的语文教学，作为街指导中心语文教研组成员和学校语文学科负责人，我实地参加调研时发现，在我校及荔城街区域的实际教学中，依然还存在教师沉闷的课堂，学生学得吃力，没有乐趣，久而久之就厌恶语文课堂。特别是一二年级的学生。

大家都知道一、二年级的儿童刚走进小学的校门，对学校的学习和生活都充满了新奇与期待，如果课堂死板又或者是不符合他们的年龄认知特点，就会令到儿童在语文学习的起始阶段就对语文学习望而却步。而2011版《语文课程标准》中对第一学段孩子的识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习版块都明确指出：（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望;（2）喜欢阅读，感受阅读的乐趣;（3）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;（4）对周围事物有好奇心，能简要讲述自己感兴趣的见闻。从课标的要求中我们不难发现，第一学段的要求中最重要的就是激发他们的学习兴趣，只有对课堂感兴趣，他们才会参与到课堂中去，才会愿意学习语文。因此，激发孩子对语文课堂的学习兴趣，为孩子在整个小学阶段的语文学习起到奠基的作用。

那么如何让孩子们喜爱语文课堂？据调查，最有效的方法就是根据孩子的年龄特点和认知水平构建他们喜爱的教学模式。这两年，我们就荔城一小与夏街小学2016、2017、2018年入学的一、二年级学生进行课堂行为调查，结果显示：100%的学生表示喜童话故事，96.5%的学生喜欢故事类型的文章，97.3%的学生表示喜欢老师用故事的形式来分享学习内容，95.3%的学生喜欢用故事来展示学习内容。就上述调查所得，第一学段的学生喜欢童话故事，喜欢用故事的形式来学习及分享学习内容。也就是说童话是孩子最喜爱的文学体裁，特别适合第一学段孩子的年龄特点和个性，因此，在第一学段的语文课堂中依托童话故事为主线，创设童话情境，构建童话式教学课堂模式能激发起孩子们对学习语文的兴趣，让孩子们爱上语文。

一、创设童话情境，能激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”新课程改革的教育背景下，一、二年级的教师特别需要将传统教学观念剔除，不再只是单纯地进行知识的传授，还需要注意学生在素质以及心理各方面的发展和成长。因为他们有着阅读经验，天生就对情节离奇曲折的童话故事有着莫名的兴趣。因此，在教学中，教师应从儿童视角出发。如在一年级上册《大小多少》一文，教师在导入时运用“故事互动，激趣入文”： 在一片美丽的田野里有一头勤劳的黄牛，一只可爱的小猫，一群欢快的鸭子，一只活泼的小鸟，果树上，有香喷喷的苹果，红艳艳的枣，金黄的杏子和甜丝丝的桃。你们知道它们那天在田野里干吗？他们将要进行一场比赛”……教师根据结合教材设计出轻松愉悦的童话故事情境式教学。在实际课堂教学中，教师还可以在讲解故事情节的过程中，配上相对应的图片供学生观察。同时，可以标注一些重点词语以及句子，让学生在聆听故事的同时将本节课的重难点字词进行学习。这样让学生充分地在童话情境尽情地讲、热烈地讨论，让学生在创设的情境中尽情地学习。

二、徜徉童话世界，能开拓学习思维

由于低年段学生富有好奇心，他们会被一切有趣的事物所吸引。因此，童话情境教学在此基础上用本身具备的趣味性营造出轻松诙谐的课堂氛围，剔除了学生对于课堂的戒备心理，再加上童话本身就是创设出来的，在故事情节上可以进行适当的调节和修改。教师可以引导学生根据童话故事的情节，选择自己喜欢的角色进行扮演。学生在亲身参与童话表演的同时，开拓了自身的思维，强化了自身的创新意识，结合天生具备的想象力，可以编造出属于自己的童话故事情节。教师在课堂中使用童话教学的时候，需要尽可能地解除固定的文章框架，给予学生发挥的空间，让他们不为一些客观因素而限制自身的思维。教师需要明白，童话教学的本质目的在于帮助学生找到属于自己的见解和思路。 当然，童话教学情境的教学设计可以是任何形式，它不局限于固定的思维框架。教师需要运用童话的虚拟性，最大程度激发学生的兴趣和学习语文的欲望。例如，教师在执教一年级语文上册《搬过来 搬过去》的课堂教学时，可以引导学生挑选自己喜欢的角色进行组合表演，通过想象自己所扮演角色说话的语气进行对话。最后，教师对表现优秀的学生给予表扬和肯定。学生只有在课堂上找到自己的位置时，才能够真正敞开心扉去进行学习。

三、挖掘童话价值，能关注学习发展

童话充满魔幻与想象，特别适合第一学段孩子的年龄特点和个性，很受孩子们欢迎。因此，在第一学段的语文课堂中依托童话故事为主线，创设童话情境，构建童话式教学课堂模式不仅能激发起孩子们对学习语文的兴趣，让孩子们爱上语文，还能让儿童分辨是与非。因此，在童话教学中，教师要从儿童视角出发，充分挖掘出童话的育人价值，使学生树立正确的人生观与价值观，为学生一生的发展奠定基础。教学各个环节，学生都应在教师的鼓励下自由学习、主动思考，体验和感悟童话语言，畅所欲言。在开放自由的童话课堂语境中，师生互动，人际关系融洽，充满生命的气息与活力，实现思维的碰撞，体验学习的幸福。如一年级老师在执教一年级拼音课《j q x》，用认识拼音王国新朋友的形式导入j 、q、 x，带领学生坐上拼音列车，然后引导学生看图说话，让学生在观察图中自己发现隐藏在图中的拼音，从而导出j q x。再以编儿歌、作比较，联系生活等形式教会学生拼音的音、形和书写。在音节的学习中，通过复习旧知，建立起课与课之间的联系，通过范读、联系生活、游戏送苹果回家等多种方法帮助学生掌握音节的拼读方法，同时还在教学情境中教会学生要礼貌待人，客人来了要用水果招待，同学之间要相互合作等育人价值，及时评价学习的孩子是善读、善思、善说的小能手，规范学生拼读、写字的姿势和发言、倾听的习惯。在这样单一的拼音课堂上，教师不是进行道德和思想的灌输，不进行教条式的讲解;教师只注重在童话构建的方式中关注方法的指导和方向的指引，让学生在每个流程中都充满新鲜感，都有新的收获，学生的学习能力得到了较大的发展。可见，教师要善于从儿童的视角出发，运用学生最喜欢的童话故事为主线进行创设情境，使每节课都变成一个童话，为孩子提供一个有趣的学本，能更好地激发学生学习语文的兴趣，使课堂更高效，使学生在多次反复见面中童话世界，让学生尽情享受阅读童话给自己带来的快乐。

综上所述，教师需要将童话情境教学融入到小学语文的课堂教学中，教师需要巧妙营造课堂氛围，引导学生徜徉童话世界。通过童话教学方式，教师才能真正激发学生对于语文学习的欲望，为他们后继的学习打下坚实的基础。教师在童话的情境中進行教学实践应用，对第一学段儿童在识字能力、阅读能力、交际能力、想象与创作能力方面的素养提高起着重要的作用，有效激发低年段孩子学习语文的兴趣，提升孩子学习的效率，语言表达、想象创编等语文能力，提高课堂教学效率。

参考文献：

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[2] 阮家英.刍议如何利用童话故事提高小学生的阅读能力[J].中国校外2018（26）：67-68.