基于核心素养的初中语文教学

陈锐

摘 要：“素养”，是指一个人的素质与修养，即学生在学习过程中，对语文知识、学习能力、学习态度或价值观等方面的综合素质或能力。在初中语文学科的学习过程中，学生不仅要看懂文字，理解话语，最重要的是接受中国传统文化熏陶的过程中，提升自身的语文学习能力，建立自身的独立思考能力，提升审美能力。基于此，笔者在本文中通过强化語言建构，提升学生听说读写能力;强调思维训练，提升学生独立思考能力;重视情感培养，提升学生文化审美能力三方面，对基于核心素养的初中语文教学进行讨论。

关键词：核心素养;初中语文;语文教学

初中语文教学过程中，教师应该引导学生不断提升互助合作、分析交流、主动思考等多方面的自主建设能力，突出学生在语文教学活动中的中心位置，培养其创新精神和实践能力。因此，教师应努力学习专业教学知识，并在教学经验的积累过程中，不断提升自身教学实力，全面提高学生语文核心素养。

一、强化语言建构，提升学生听说读写能力

对学生的语文核心素养的培养，首先不能离开听说读写能力的培养。但是多数教师的语文教习课堂几乎一半的时间都被教师自身用来讲解知识，当学生们跟不上教师的讲课节奏时或者少有分心，便会加剧学生心中的迷惑，在很大程度上影响学生在课堂教学活动中的参与性，极大地打压了学生的语言建构，不仅耽误学生的学业，且降低了教师的教学效率，影响了学生的听说读写能力的发展。所以，教师应强化课堂上学生的语言建构，以提升学生的听说读写能力。

例如，教师在教学“外国诗两首”一课时，通过听说读写等方式引导学生学习《假如生活欺骗了你》的作者普希金坚强的生活态度，在诗文教学开始前，首先让学生进行了诗文的朗诵。然后为学生讲解了本文的写作背景，即作者普希金在俄国歌名期间，不得不与世隔绝，仍然没有失掉斗志，执着地追求理解，相信光明和正义的心态。然后教师将学生分为不同的小组，每个小组进行集体朗诵，其他学生聆听。除此之外，教师还从网络上寻找了其他朗诵，如中央广播电视总台李修平的朗诵作品，播放给学生聆听，并在聆听后进行背写。学生经过读、理解、听、写等多方面的系统学习过程，有效提升了听说读写的语文基本能力。

二、强调思维训练，提升学生独立思考能力

语文学科教学的目的不仅在于提升学生基本的听说读写能力，还要提升学生的思维能力。毋庸置疑思维的训练是教学方法应该注重的一方面，教师需要考虑怎样把学生思维的发展与教学方法的设计相互融合，与教学内容相融合。但当前初中语文教学过程中，教师普遍忽视学生思维的训练，学生只学到知识，却不会将知识转化为能力，培养语文核心素养便是无稽之谈。因此，笔者认为教师应训练学生的自主思考，提高学生的独立思考能力。

例如，在教学“最后一次讲演”一课时，为了让学生通过本课的学习，感受到作者身上爱憎分明、嫉恶如仇、用于斗争和献身的崇高品格。教师为学生寻找了作者写作的背景资料，以及当时的社会背景，以视频的方式，向学生展示了抗日战争胜利后，美帝国助益和蒋介石房东政府内外勾结，策划活动想要灭掉正义的共产主义人民。国民党一方面撕毁政协决议，派兵进攻解放区;另一方面派出特务制造白色恐怖，闻一多先生就是被特务暗杀。教师为学生提供这些资料，是为了让学生通过阅读和学习本文有基本的思考背景。同时，教师也强调：“我们学习一篇文章，不仅要看到表面的文字，还要看到文字背后的精神”。提供给了学生学习语文时注重思考的正确方法，有效提升了学生的独立思考能力。

三、重视情感培养，提升学生文化审美能力

初中语文文本包含人物美、形象美、自然美、精神美等，学生只有先认识、了解美才能鉴赏美、创造美，将语文的学习升华到提升自身的文化审美能力上。但初中语文教学中对学生的情感培养并不乐观，大部分学校仍以学生的考试分数作为评判教师教学质量的标准。因此，教师的教学方法并不注重学生审美能力的培养，影响学生文化审美能力提升。但是笔者认为，如果学生认为一篇散文很美，或者通过阅读一篇文章，认为一个人物被塑造的很美，至少该有能力说出美的部分具体体现在哪里。若学生不知如何分析，就是缺乏鉴赏的方法和思路。因此，教师应注重学生的情感体验的同时，注重教授学生更专业的文化鉴赏知识，以使学生获得基本的审美能力，促进学生自身语文核心素养的完整建设。

综上所述，初中语文教师要达到提升学生语文核心素养的重要教学目标，就要始终将学生放在教学的正中央，以学生的核心素养发展需求为基础和目的。教师在教学过程中应强化对学生的语言建构能力的培养，提升学生基本的听说读写能力水平;同时还应强调学生思维的训练，让学生的独立思考能力在教师的高效引导下迅速提升;还要重视结合中国传统文化，提升学生的文化审美能力等，让学生的语文核心素养水平获得全方位提升。

参考文献：

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[2]邓志清.基于“部编本”语文教材的学生语文核心素养培养研究[J].教师教育论坛，2018，31（10）：50-52.