初中数学分层教学的策略研究

2019-09-10朱晓能

学生之友 2019年2期

朱晓能

摘要：随着教育改革的不断发展，满足学生个性化学习的需要已成为当前学科教学的重点之一，学生因家庭环境，教育程度等因素的影响，学生个体难免出现认知不足、理解偏差的现象，从而影响学生的学习进度和课堂教学的顺利开展，经过长期教研实践经验，运用分层教学法可以有效的解决学生个体学习困难的问题，提升课堂教学的质量，因此，本文作者结合自身多年教学实践经验，对初中数学课堂中运用分层教学法展开研究。

关键词：初中数学;分层教学;课堂教学

分层教学是以学生为基础的一种教学方法，根据学生个体学情的变化，结合教材内容，有针对性的开展教学实践和教学设计，并利用层次性的特点学习，使学生在课堂学习中更加有效的对知识内容进行转化，提升课堂学习的效果，初中作为学生义务教育阶段的“黄金期”，打牢学生学习基础，提升学习能力，对学生今后的学习成长具有重要的作用，因此，本文從分层教学备课、分层教学设问以及分层教学作业三个方面，对初中数学的分层教学应用进行探究。

一、细化教材内容，分层教学备课

教学备课是课堂活动开展的关键环节，有效的教学备课，可以帮助教师有计划的开展课堂活动，使课堂活动更加高效的进行，面对学生个体差异的现象，分层教学备课就显得尤为重要，因此，在教学备课中，教师应根据教学内容，结合学生学情变化，细化教材知识点，开展层次化的备课活动，使学生在课堂活动中明确学习的任务和目标，从而保证课堂教学的有效性。

例如：在“等腰三角形的性质定理”的教学备课中，考虑到学生个体理解能力的差异化表现，我将掌握等腰三角形性质定理和论证过程作为基础目标，是需要共同理解和熟知的，然后，将等腰三角形和等边三角形的性质定理之间的联系作为课堂知识的进阶部分，让学生通过探究和讨论，进而明白两个不同的三角形所具有的内在联系，最后，将等腰三角形三线合一的性质运用作为共同学习的方向，使学生得到深度概念性的理解，通过分层备课的方式，使学生在掌握基础知识的同时，一步步的向上学习，调动学生学习的兴趣和方向，从而使课堂教学的开展更具层次性。

二、把握学生学情，分层教学设问

有效课堂提问可以帮助学生加深对知识的理解，促进知识的转化与吸收，同时，有效的课堂提问可以使教师及时了解学生的学习动态，进而有针对性的去开展下一步的教学计划，保证教学的严密性，因此，在课堂教学活动中，教师运用分层设问的方式，将问题以不同的层次和阶段进行设置，满足学生个体不同的学习要求，此外，分层的设置问题，还可避免无效设问的现象发生，使学生达到“惑有所解，问有所答”的教学目的，促进学生学习的良性发展。

例如：在“一元一次不等式”的教学中，考虑到学生已初步掌握不等式的用法和步骤，为了加深学生的理解和课堂知识的巩固，我设置以下问题：

基础题：

1、X的一半与4的差是负数，请列出不等式

2、x的3倍加上2的和大于-4。________（列出不等式）

进阶题：

3、若三角纸片的两个边长分别为6、7，则第三边长a，请用不等式表达。

4、在不等式-

拓展题：

5、在数列横轴上有A，B两个数值点，其中点A所对应的数是a，点B所对应的数是1，已知A，B两点的距离小于3，请写出a所满足的不等式。

通过分层问题设立，让学生根据自身能力选择性的进行作答，从而使学生有效掌握课堂知识。

三、掌握教学主体，分层教学作业

教学作业可以及时反映学生对课堂知识的掌握情况，直观的展示学生学习中的不足和遗漏，进而在接下来的教学活动中加以纠正和完善，因此，在课堂活动中，教师应掌握学习主体，把握学生学习情况，并根据学生的学习能力，以分层作业的形式，使学生在夯实基础的同时，鼓励学生向上发展，从而保证学生的稳步提升。