差异理念下班级管理策略初探

孙静静

摘 要：现今，大部分学校的班级级管理仍延用传统模式：班主任——班长——班委会——小组——学生。它忽视了学生的个体差异与主观能动性。在管理过程中，决策、指令一般由顶层的班主任、班长发出，其他层级则以执行为主，处于一种被动执行状态，班级工作缺乏活力。如何在尊重个性，关注差异的前提下，建设一个高效、自能、自律的班集体，我们课题组经过多年偿试，采取“双线”管理策略、自能管理策略、文化管理策略和评价管理策略，成效显著。

关键词：差异教育，班级管理，策略

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”作为班主任只有正确认识学生个体具有的差异性，并将这种差异性与教育教学有效地结合起来，充分发挥学生的主观能力性，积极引领他们参与到班级的管理中去，才能促进学生个性更好的发展，为建设一个作风优良的班集体打下坚实的基础。

1、“双线”管理策略

“双线”管理策略是在班主任、班长的协调下，建立“组织执行”和“监督考核”双线管理模式。“组织执行”这条线，主要由科代表、小组组长构成，负责组织相应的活动，落实班主任、任课老师的工作部署。“监督考核”这条线则由值日班长和班委会成员组成，负责对班级整体情况的监督和管理。“组织执行”和“监督考核”均直接对班主任、班长负责。这样的管理，双线职责明确，且层级简化，有效地提升了班级管理的活力。

“组织执行”组，在实际操作过程中，“组织执行”小组的建设尤为重要，一般分为四步。第一步，确定成员。班级一般分4至6个小组，每组4～6人，小组成员的确定，严格遵循“组内异质、组间同质”的原则，学习成绩好、中、差的学生搭配，让优生和后进生自我结合，同时考虑组员间的性格、興趣差异，尽量保证小组内的和谐性与小组间的无差距性。第二步，小组文化建设。

“监督考核”组，由值日班长、班委会成员构成，成员力求做到均衡来自各个小组，以保证其代表性。值日班长对一天班级运行情况进行观察和记录，及时处理或汇报偶发事件，并形成班级一日活动总结，于次日晨会时间宣读，表彰表现好、为班级或同学作出贡献的同学，批评存在不足的同学或现象。特别是对于有进步的同学，值日班长要重点突出，并记录在簿。监督小组不负责具体工作落实，而是独立履行纪检、考评职能，这样“裁判员”“运动员”角色分开，公正性、公平性得到了保障，推动了班级执行力的大力提升。

2、自能管理策略

自能管理策略就是班主任把本学期班级所有常规性工作统筹安排，以小组为基本单位认领工作任务，并由小组自主完成。

具体做法是：在学期初，把一学期的卫生值日、电器管理、黑板报更换、班会课策划等各项常规性工作罗列一个清单，以小组竞争的方式进行认领，最后以一张表格的形式呈现出来，张贴在班级文化栏内。这样学生人人有任务，组组有重点，自主策划、展开活动。由于每个小组各有特点和亮点，因此在认领任务时，都有小组最得意，或是得心应手的任务。在执行过程中，本组遇到难题，也可以邀请其他组共同参与，组与组之间协商互助解决问题。

遇有临时性的工作，班主任指导班委会对任务进行分解，面向小组进行项目招标，分工合作完成相关工作。例如每年的五月综合艺术月活动，活动的任务基本维持在八项左右。班主任会在学校的总体方案确定后，把相关项目分解成任务小项面向小组招标，各小组依据自己的兴趣和专长，制定出初步的方案参加竞标。

3、文化管理策略

首先是班级“软文化”建设。软文化，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。制度文化包括各种班级规则，为尊重学生的个性差异，班级规则的制定要遵从“从学生中来，到学生中去”的原则。从学生中来，即是指制度的草拟、修订、表决均需要充分尊重学生的意见，发挥学生的智慧。到学生中去，是指规则的表现形式不一定是规范的公文格式，可以采用“每日十省”、“每日一思”等较为活泼的形式。学生在严格执行的同时，也可以进行阶段性修订。在执行的过程中，让规则逐步内化成学生的观念文化，从而影响着他们的人生观、世界观、价值观。这些观念再通过学生的言谈举止和精神面貌呈现出来，就变成学生外在的行为文化。每个个体的文明行为，最终也会形成一种集体文化，而这一切都需要通过班级积极、健康的软文化建设来实现。

其次是重视班级“硬文化”建设。所谓硬文化，是一种“显性文化”，可以摸得着、看得见的环境文化。我们学校以“博雅”文化为主线，“博”是“渊博”，是“博大”，是渊博的知识，是博大的胸怀;“雅”是“文雅”，是“优雅”，是文雅的谈吐，是优雅的举止。在“博雅”这条主线的引领下，各班级建设各具特色的“硬文化”。班级的“硬文化”建设分规定项目和自选项目两个方面。“规定项目”主要有：前黑板上沿张贴国旗图案，前黑板右侧设制度宣传栏，两侧墙报，图书角，后面黑板上沿张贴8个醒目的班风大字。“自选项目”内容不限，可以是“学习进步榜”，也可以建立“班级明星栏”，或“文明礼仪栏”，即顺应了学生个性展示的需要，又对学生进行了积极的引导。班级的“硬文化”也应是一池活水，要定期或不定期更新，不断带给学生新的启迪。

4、评价管理策略

评价管理策略就是建立以学生、教师、家长为主体的的多元交互、多重对话立体评价模式。其基本的评价方式有小组评价、手册评价、网络评价等，让学生得到来自不同层面客观、公正、准确的针对性评价，为学生的健康成长指明了方向。

小组评价

全班5位值日班长和5位班委会成员轮流值日，全面管理班级事务。值日干部分工负责，记录学生各方面表现情况，并及时通知到小组长考核登记。小组长在管理上有自主权，每周组织小组成员小结自查，肯定成绩，指出问题以及需要努力的方向，并制定小组下周奋斗目标。小组长每月把小组成员操行评分汇总上墙，值日班长负责总结，指出全班上月的优点以及需要改进的方面，制定全班下月努力的方向。每月结束，组长根据每个组员的操行得分，评出优、良、中、差四个等级。表现突出者分别评为“操行明星”、“优秀学生”，表现欠佳者分别接受口头批评、全班检讨、家长配合教育等处罚。小组内，如果每个组员都评优，即评为“优秀小组”。

手册评价

班主任充分发挥《小学生评价手册》的作用，除对学生的学科成绩进行等级评价外，要利用好手册中“我对自己说”栏目，让学生抒写内心体验，与自己对话。“爸爸妈妈对我说”是家长发表意见，与孩子对话的平台，也是家长评价孩子的主阵地，家长对孩子的学习表现，通过家长寄语反馈给教师和学生本人，及时对孩子的进步进行肯定和鼓励，或者对孩子存在的某一问题及时提出来，寻求解决的方法。“老师对我说”是老师对学生学期总结评价，也是与家长、学生交流的平台。三位一体的评价方式，让师生家长一目了然，便于比较，能及时发现问题。这样一册在手，班级管理的三大主体的信息可以做到有效沟通与处置，也能让学生对自己能有一个较为客观的认识与评价。

网络评价

班主任建立班级QQ群，利用班级QQ群的聊天室或讨论区进行互动交流，根据个体差异进行针对性评价更为有效的一种方式。这种间接交流与面对面的直接交流有着很大的区别，特别是交际双方的心理活动会有很大的差异。日常管理中，班主任与学生面对面交流，虽力求平等对话，但在学生心理上还会造成居高临下的无形压力。以网络为媒介的班级交流则消除了这种压力，即使胆小、内向或害羞的学生也会敞开心扉与老师进行互动。网络评价作为师生沟通的桥梁纽带，既让学生易于接受老师的指导与建议，也易于学生向老师表达其内心真实的想法，其优越性是传统班级管理无法比拟的。

总之，上述策略在班级管理中既面向了全体学生，又关注了个体差异，让每个学生在班级活动中展示了自我，并得到了积极、中肯的有效评价，激发他们主动学习、主动发展的原动力。差异理念下的班级管理策略更具针对性、系统性和可操作性，它有效提高了学生自主参与班级管理，分工合作解决问题的积极性，在锻炼了学生的同时也解放了班主任，极大地促进了班级工作效率和班级工作活力的提升。

参考文献

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[2]《新课程标准》2012.4

[3] 魏书生，[J].《班主任工作漫谈》2010.12

[4] 田丽霞，[J].《班级管理中的辩证法》2006.6

[5]烟台教科院，《区域推差异教育的实践研究》2012.3