点中教师“穴位” 助力专业成长

闫冬梅

随着园本教研工作的不断深入，幼儿园教师对园本教研的意义有了更加深入的认识，尤其是对“有效教研”的积极探索与实践，让园本教研更加务实。在这方面，山东省山东大学第二幼儿园进行了探索。

点穴一：教师优势领域——打造有专长教师

案例：由不愿带小班到爱上小班

八月份幼儿园实行双向竞聘，在小班带了一年的徐老师提出“不愿带小班了”，因为“小班难带，哭哭闹闹拉拉尿尿……天天一大堆问题”，而且“优课评比中，小班孩子小，出不了成绩，没有成就感”。

从旁观者的角度讲，徐老师是比较适合带小班的。她耐心、细心，能从孩子的表情中猜到孩子的情况并妥善处理;她班级管理能力强，家长认可度比较高。但是徐老师的普通话不是很好，教学特色不鲜明，想在优课中获胜有一定难度。她并不是真的讨厌带小班，而是对自己的认识不够全面，对小班工作缺乏深入研究。

成功，一定是在自己的优势领域。针对徐老师的情况，我们给她介绍了多个乐于在小班工作，而且出了专著、荣获荣誉的教师事迹。对比榜样，她看到了自己的优势和发展的可能性。随后我园成立了“小班幼儿习惯养成教育策略”教研组，由她任组长。一年后，徐老师的论文不仅获奖还发表在专业期刊上，在带领小班级部的教师一起搞教研的过程中，让更多教师爱上了小班工作。

點穴二：教师发展需求——提升教师获得感

教师的发展需求，是教师要发展的内在动力，满足教师的发展需求，可以增加教师的研究热情。

我们以不同教龄的教师分组进行调研，汇总大家的发展需求，了解教师存在的困惑、对幼儿园工作的建议和希望获得哪些方面的帮助。在此基础上，我们调整了园本教研的形式和内容，如让教研组长带着问题去北京、上海等地进行有针对性的参观学习，提升了教研组的水平;以学科带头人为核心成立“助力团队”，在省、市、区各类评比活动中发挥了智囊团的重要作用;定期组织教研汇报，邀请家长代表和领导出席，积极宣传园本教研的成果。

我们在“按需教研”“精准教研”方面还在尝试和努力，力争让教师有更多获得感。

点穴三：教师困惑——推进教师自主发展

案例：晨间自主游戏的开展

我园实施幼儿自主入园，家长将幼儿送到幼儿园大门外的止步线，孩子们自己拿好物品入园、入班。这项活动进行月余，小二班的留留却犯了“入门困难症”，只要走到大门口就哭，进了班级就好了。班上老师在教研中寻求帮助，教师各抒己见，最后汇总到“让幼儿在大门外面就能看到幼儿园里的好”这一话题。于是，晨间户外自主游戏活动产生了。

围绕活动，大家反复讨论了场地、器械准备、人员分工、规则制订等诸多事项。活动实施后，留留的“入门困难症”就再也没有犯过，而且迟到的孩子也减少了。一年来，教师们将遇到的问题都纳入教研活动中，研究热情高涨，不断有新游戏在晨间户外场地上开展起来，连家长、社区资源都被利用起来。

在专业成长过程中，成长的困惑会不定时来骚扰每位教师。这些困惑的提出、解决，就是教师的成长痕迹。提出困惑是教研的开始，解决困惑就是迈开成长的脚步。园本教研活动要立足这些困惑，筛选出研究主题，引发教师思考、学习、实践，让教师学会研究，促进教师的自主发展。

园本教研不是“管理”，而是“服务”，点中教师专业发展上的关键“穴位”，提供多层次多维度的教研服务，才能更好地促进教研有效性，助力教师成长。

（作者单位：山东省山东大学第二幼儿园）