文化视域下初中数学教学分析

田雅莉

摘 要：随着新课改的深入，对学生的提高不单单只是知识层面，而更多的是对学生的综合素质能力的提高，但是，在实际的教学中，过多的讲授公式、定理等内容，忽略了数学的历史和文化，淡化了数学价值的取向等现象，所以，教师应该从文化的角度下来重新的审视数学学科，充分的体现数学学科的文化精神。从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果和质量。

关键词：文化视域;初中数学;对策

1.从文化视域下初中数学教学的意义

数学是一门拥有丰厚知识的学科，但是同样也是具有深厚文化的体系，数学文化涉及语言、思想、观点等多个方面，如果将数学看作一种文化，或者在教学中更多的渗透数学文化，那么数学教学会更加具有人文的特点，将数学更加的人性化、具体化，学生会在文化视域下，更加容易的学习数学知识，同时能够提升学生的自主探究能力，充分的发表自己的观念和思想等，在文化视域下的数学教学更加的倡导学生之间的合作意识，注重数学文化的熏陶，在这样的教学氛围中，有助于提升学生的理性思维和理性精神品质，促使学生的人格健康形成。

2.文化视域下初中数学教学的对策

初中数学教学中有两种不同的形式，一种是教学活动，另一种是理论的教学，两种不同的形式要想为了学生能够学习到丰富多彩的数学知识，教师必须从教学内容的选择、重组等更环节重新的开发，进一步让理性的教学与文化精神品质相结合，激发学生的学习思维，真正的让学生有内心发出的我愿意学。

2.1文化视域下初中数学教学——数学历史的渗透

一门学科如果就会单一的讲授定理和公式等内容，那么学科就会失去原有的生命力，数学学科之一门历史悠久的科目，在教學中如果教师能够引用数学历史的故事来讲解，会将课堂的效果和氛围带上一个更高的层次，同时学生会被数学家在过去的探索和钻研的精神品质所打动，从而更加的积极向上的去学习，想要成为数学家的想法。例如在学习《相似三角形》的定理时，教师可以采用数学文化故事的方式进行引导：“勒斯（古希腊数学家、天文学家）来到埃及，人们想试探一下他的能力，就问他是否能测量金字塔高度.泰勒斯说可以，但有一个条件——法老必须在场.第二天，法老如约而至，金字塔周围也聚集了不少围观的老百姓.秦勒斯来到金字塔前，阳光把他的影子投在地面上.每过一会儿，他就让人测量他影子的长度，当测量值与他身高完全吻合时，他立刻在大金字塔在地面上的投影处作一记号，然后再丈量金字塔底到投影尖顶的距离.这样，他就报出了金字塔确切的高度.在法老的请求下，他向大家讲解了如何从“影长等于身长”推到“塔影等于塔高”的原理.也就是今天所说的相似三角形定理.”通过这样的方式能够启发学生内心对数学的好奇心，知道前辈们是怎么样钻研的，提升学生的学习动力。再比如学习圆周率的时候吗，教师可以用祖冲之在数学上的杰出成就来进行引导学生学习兴趣，将静态教材的文本就变成了鲜活的载体，它把学生置于数学长河中，经历一次次发现之旅，在与先贤的对话中，感受数学文化的传承与创新，并在数学文化和人文精神的熏陶下获得全面发展。

2.2文化视域下初中数学教学——结合实际生活，体现数学作用

初中数学的教材重点就是要贴近生活，俗话说得好学以致用，不能只单一的停留在纸上的学习，更多的应该提高学生的实际运用的能力，其取材新颖、贴近生活、注重运用、开拓视

野的设计给人耳目一新.尤其是提供了“阅读与思考”、“观察与思考”、“实验与探究”、“信息技术应用”等内容，这些材料既丰富了教材内容，又拓宽了学生视野，有利于培养学生更为广泛的数学学习兴趣。所以教师应该借助于生活的素材进行开展教学，让数学生活化。例如在圆周率的学习中，教师可以从文化的角度来引导学生学习圆周率，一个数学家去旅行，他对妻子说：“有10个箱子，你数数看。我去叫出租车。”于是，他出去了。过了一会儿，他妻子说：“只有9个。”“什么？你再数一下！”于是，他妻子便数了起来：“0、1、2、3、4、......”16世纪德国数学家鲁道夫，花了毕生精力，把圆周率算到小数后35位，后人称之为鲁道夫数，他死后别人便把这个数刻到他的墓碑上。通过这个生活化的数学故事，来激发学生对生活中的思考，数学就在我们的身边，提高学生的观察能力，同时学习数学家的坚持精神，只有坚持到底才能够有一个伟大的成果。

2.3文化视域下初中数学教学——倡导合作，体验发现和解决问题的过程

新课程背景下的数学教学倡导探究式教学，因此，在数学课堂中，教师要创设浓郁的探究氛围，激发学生潜在的学习动机，有效地帮助学生明确探究的方向与目的，引导学生完成探究活动的每一个环节。文化作为一种社会活动，是一个与群体相关的概念。因此，合作、交流、共享、争论是现代文化存在和传播的重要形式，也是文化教育应该教给学生的能力，在数学教学中就是合作学习。

例如在一次方程组的古今表示教学中，《九章算术》有一 章是“方程”，专门讲相关一次方程组的内容 . 这个章的第一个问题译成 现代汉语是这样的：上等谷 3束、 中等谷 2束、 下等谷 1束， 共是 39斗 （过 去农村常用的容积即体积单位 ） ; 上等谷 2束、 中等谷 3束、 下等谷 1束， 共是 34斗;上等谷 1束、中等谷 2束、下等谷 3束，共是 26斗 . 求上、 中、下三等谷每束各是几斗 。教师组织学生分组进行合作，分别摆放出算筹的横式和纵式。用算筹实行乘法计算，先摆乘数于上，再摆被乘数于下，并使上数的末位与下数的首位对齐，按从左到右的顺序用上数首位乘下数各位，把乘得的积摆在上下两数中间，然后将上数的首位去掉、下数向右移动一位，再以上数第二位乘下数各位，加入中间的乘积，并去掉上数第二位。直到上数各位用完，中间的数便是结果。

结束语

数学不仅是一门科学，也是一种文化，即数学文化; 数学不仅是一些知识，也是一种素质，即数学素质。数学教育作为数学的文化过程，其目的不仅在于对其科学性的说明与弘扬，还在于对其人文精神的挖掘与培育，使其更好地与人文科学紧密结合，充分展示数学的自然真理性、社会真理性和人性特征，促进人的全面和谐发展。

参考文献：

[1]郑良标;在初中数学教学中实施素质教育[J];教育评论;2000年01期

[2]王亚琴;初中数学教学板书的艺术[J];承德民族师专学报;2000年02期

[3]华森材;在初中数学教学中如何帮助学生提高记忆能力[J];抚州师专学报;2000年02期