关于小学数学课堂核心素养的几点思考

杨敏

摘要：随着新课改和素质教育的不断推进、深入，教育教学对学生的综合素质提出了全新的要求。小学数学教育也确立了全新的教学内容，要求数学教师不仅要关注学生数学能力的培养，也要帮助学生树立科学的数学思想，从而把“数学”真正融入学生的血液，成为一种素养、一种品质，以促进学生综合发展。本文从数学核心素养所包含的几个方面入手分析，旨在探寻出一條符合素质教育发展的数学之路。

关键词：小学数学 核心素养 数学品质

引言

数学课程既是一种文化，更是推动素质教育发展的重要媒介。随着社会经济的迅猛发展，人们也越来越重视数学核心素养的培养，这无疑为新时代数学教育指明了方向。所以在常规数学教学中，数学教师要帮助学生将所学到的数学知识，转化成专属的数学思想、数学能力，进而成为一种品质，这便是培养学生数学核心素养重要内容。那么，该如何做到呢？

一、将原始感觉转化成“数感”

谈到“数感”，好多人不禁产生疑问：何为“数感”？与语文教学中的“语感”不同，“数感”指的是学生在刚接触数学的时候，将脑中固有的“前概念”转变成具有实际意义的数。如：小明手中有三块糖，他吃了一块，脑中有一个模糊的概念是“少了一块”，但是，他却不知道这便是“3-1=2”所指的意义。所以培养学生的数感，就是实现“原概念”向“富有数学内涵的数”的转化。例如，《1-20各数的认识》这一章的重点内容是让学生通过动手实践掌握和认知个位、十位等数位，我在教学中，采用“数火柴”的游戏来辅助学生理解和掌握。首先引导学生摆出11根火柴，学生很快便能完成;接着，将一捆火柴和一根火柴摆放在学生面前，引发学生的思考;随后，告诉学生这便是数位的用法，将10根火柴捆成一捆，这时十位上的“1”就是“10”，学生恍然大悟;最后再次抛出问题：当你看到20这个数字时，你会想到什么？有的学生说：我有20块巧克力，十位上是“2”，个位上是“0”;有的学生还说：20和11相比，虽然十位数上仅仅相差1，但是，实际却相差好大……让学生将脑中模糊的原概念转变成实际的数字，培养了学生的数感，也便提升了学生的学习成效。

二、帮助学生树立数学符号意识

引导学生从具体情境中辨别出符号信息，并用符号去进行初步的运算和推理。从情境中辨别符号信息是隐性的，需要学生具备敏锐的符号意识和符号推理及运算能力;运用符号表示数量关系和变化规律，由于符号是显性的，所以只要掌握了一定的运算能力即可。

现实生活中经常可以看到各种各样的符号，如交通信号灯、车牌标志、音乐符号、指示牌等。学生在潜意识中已经储存了大量符号，而数学核心素养中的“数学符号”就是帮助学生赋予符号“数学”含义，从而强化学生的数学思想，使其更科学地认知数学符号。例如，在教学《用数对确定位置》一课时，为了帮助学生树立符号意识，我为学生组织了一次“买票看电影”的数学游戏。设计思路如下：

首先利用多媒体装饰、布置课堂，制造电影院场景。其次制作电影票，并且分发给学生。最后组织学生依次从教室外走入教室，利用自己手中的“电影票”找到属于自己的位置。“看电影找位置”这一数学游戏，为抽象符号“数对”赋予更直观、更具体的意义，增强了学生的符号意识。再如在教学《角的认识》一课时，我通过让学生看一看、找一找、画一画、摆一摆、折一折、比一比等活动去组织教学。他们在这些活动中理解了“角”的概念，知道了“角”的特点，即角的两条边直直的，顶点尖尖的;还知道了角的大小与边的长短没有关系，与边叉开的大小有关。学生在动手过程中很快由感性认识上升到理性认识，课堂“活”起来了。学生的手动起来了，思维自然敏捷了。

三、强化学生的空间观念

小学生年龄小，思维能力相对较弱。小学阶段，学生主要依靠形象思维去进行学习认知，这跟学生抽象思维能力弱有直接的关系。数学核心素养中的“空间观念”，要求教师能够帮助学生树立完整的空间概念，从而帮助学生将抽象的数学概念转变成形象具体的数学概念。如，可以利用学生的生活概念“太阳从东方升起”，组织学生到校园中、操场上去自主识别“东南西北”四个方位。在教学《圆柱的体积》时，首先让学生思考怎样才能知道圆柱的体积，让他们分组讨论并动手操作。整个环节我留了足够的时间让他们思考、讨论，动手操作：用学具摆一摆，拼一拼。整个过程中学生都沉浸在动手和思考之中，学生的空间想象得到了强化。

此外，还可以经常组织学生进行一些空间想象训练。如利用多媒体展示一个“复杂的立体图形”，让学生从“前、后、左、右、上、下”方位，画出平面图，从而提升学生的立体想象力，同时也能让学生对图形知识有更深刻的了解，这对提升学生学习效率有着重要的作用。

四、增强学生的数据分析观念

数据分析与学生的实际生活密切相关。正如人们常说的“知识来源于生活，又作用于生活”，数学知识亦是如此。所以在数学教学中强化学生的数据分析观念，就要求教师能够将教学课堂转移到更广阔的室外，到实际生活中去体验数据中蕴含的信息，从而增强学生的数据观念、统计观念。

例如，组织学生调查我校各年段学生在学校阳光体育活动中“最喜欢哪项运动”。学生要从低、中、高年段活动项目中的“丢沙包、做游戏、跳绳、踢毽子、羽毛球、乒乓球、呼啦圈、篮球、排球”等多项活动入手进行分年段调查取样，也就是说，学生首先要懂得结合调查的目的及调查这个问题所涉及的内容设计一份合理的调查表。其次，学生要懂得如何去获取有效的原始材料。从经验上讲，不同年龄段的学生对运动的喜好程度有较大的差别，最好的方法是根据不同年龄段的学生的数量，按比例抽取样本，这样就能简单地收集到“好”数据了。最后，还要懂得如何从原始材料的整理、分析中得出有说服力的结论，并根据各种统计图表的特点选择合适的图表来展示数据等。除此之外，还可以在周末的时候，给学生布置一些调查任务，统计自己家族当中喜欢看综艺节目人数所占的概率;或者定期给学生布置“数学日记”，要求学生记录与自己生活相关的数学事件，并尝试用数学公式、数学法则进行解决。此外，还可以布置“最佳省钱方案”“我是估算大师”等课外作业，收集数据不能作为任务布置，应该出于学生的自发需要。动机的激发与活动情境创设直接相关。好的活动情境既要有数学味，也要贴近学生的生活实际。

逐步让学生观察到生活中的数据，不断增强学生的数据分析观念，使学生能对数学来源、数据处理方式有更深入的了解。因此，在教学中，可以经常鼓励学生从多角度分析数据，光看见了还不够，还要去思考、去判断、去预测。包括能否回答开始提出的问题、能否解决其他问题、能否进行预测，为什么数据会呈现这种情况。在这样的过程中，学生将数据与自己及周围世界统计数据相结合，从不同角度挖掘了数据的用处，就更能体会到统计的作用。

参考文献：

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[2]费鑫宇，周春玲.农村小学生核心素养培养的困境及策略探析[J].山西农经，2018（7）.

[3]陈丽琼.关于小学数学核心素养培养的思考与实践[J].新课程（上），2017（3）.