巧设教学情境，助力高效课堂

沈晓艳

摘要：历史情境教学法是一种高效的课堂教学方法，有效创设历史教学情境，有利于提升课堂教学效果和学生的历史学科核心素养。本文结合初中历史课堂教学实践，阐述了情境创设的各种方式。

关键词：历史教学 教学情境 核心素养 高效课堂

在历史新课程改革的大环境下，情境教学法应运而生。它依据课程标准和情境教学理论，关注学生实际，使学生身临其境，从而激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，培养学生历史学科核心素养。在一堂优质高效的历史课中，教师必不可少地要对教学内容进行精心设计，灵活多变地创设恰当的教学情境。在此，笔者结合教学实践，谈谈如何创设历史教学情境，以提升课堂教学效果和学生的历史学科核心素养。

一、聆听歌曲，让学生感受历史

歌曲能激发人的情感，陶冶情操，活跃思维。在初中历史教学中，恰当地利用歌曲通常能取得意想不到的效果。比如在统编人教版八年级上册第21课《敌后战场的抗战》的教学中笔者就较多地采用抗日歌曲创设情境。首先，引用《到敌人后方去》，让学生欣赏歌曲并认真看歌词，然后思考以下问题：

（1）“敌人后方”是哪里？

（2）“两路夹攻”是什么意思？

（3） 中国共产党采用哪些方式来抗击日军？

以此导入，启发学生思考，调动学生兴趣。在此课总结时播放歌曲《团结就是力量》创设情境，让学生深刻认识到：国共两党团结合作，正面战场与敌后战场相互配合，全民族众志成城，将会迎来中华民族抗日战争的伟大胜利。另外在统编人教版八年级下册第9课《对外开放》的教学中，对经济特区的建立这一知识点进行处理时，笔者引用了歌曲《春天的故事》， 然后提问：

（1）这位老人是谁？

（2）“画了一个圈”指什么？

（3）为何在这里“画了一个圈”？

（4）其产生了什么影响？

通过聆听歌曲和回答问题，学生对经济特区的建立这个重要知识点有了深刻的理解，也感受到了经济特区的设立促进了中国经济的快速发展，使中国迎来了一个春天。利用歌曲创设情境容易引起学生情感上的共鳴，在核心素养家国情怀的培养上做到“润物细无声”。

二、展示图片，让学生走进历史

历史图片在教学中是必不可少的辅助手段，它能够直观地再现历史。历史图片可分为历史地图、历史漫画、绘画作品等，在借助于历史图片进行情境教学时，巧妙的设问同样能够提升教学效果。在讲述长城的历史时，为了让学生清楚地区分秦朝长城和明朝长城，笔者将两座长城的历史地图放在一起展示， 设问：

（1）你能区分这两张图片中的长城各是哪个朝代所建吗？说出你的依据。

（2）二者的不同点有哪些？

（3）长城的修建在历史上产生了哪些影响？

通过设问，学生对于长城的时空观念更加清晰，学会从地图中寻找差异并追根求源，深刻感受到长城所体现的勤劳智慧、坚忍刚毅，充满向心力和凝聚力的中华民族精神，油然而生家国情怀和民族自豪感。

漫画是大家喜闻乐见的通俗的艺术表现形式，其画面生动、人物诙谐、语言妙趣横生，设置“漫画”历史情境，能使学生饶有兴致地加深对历史知识的探寻与理解。在进行北师大版九年级下册第8课《正义的胜利》一课关于世界反法西斯战争胜利的原因探讨时，笔者引用漫画《绞死希特勒》 和《盟国团结海报》，设问：

（1）图中小丑是谁？三只手分别代表谁？

（2）UNITED we will win是什么意思？据此概括世界反法西斯战争取得胜利的根本原因。

（3）从中你得到了哪些感悟？

历史教材中也有不少绘画艺术作品，在带领学生赏析时有效设问，既能让学生了解作品反映的历史事件，也能使其认识到一切艺术作品都是对社会现实的反映，从而对学生进行唯物史观教育。

三、扮演角色，让学生再现历史

为了更好地发挥学生在历史课堂中的主体作用，对于一些重难点知识，可以课前精心设计场景，请学生进行角色扮演，身临其境地做历史事件的参与者，这样会使学生形成清晰的时空观念，对相关历史事件有更深的体会和理解。比如北师大版九年级历史上册第14课《避免革命的改革》教学中，可以设计两处角色扮演。第一处是农奴的自述，分为两部分：第一部分是废除农奴制之前农奴的悲惨生活，角色扮演的同时PPT播放对应的画面，扮演完毕后请学生总结出俄国农奴的生活现状，这样学生对改革的迫切性有了充分的理解。第二部分是废除农奴制之后俄国农民的生活状况，在学生角色扮演后老师设问：获得自由的农奴日子好过多了吗？他们的经济状况和社会地位如何？为什么会这样？通过这样的设问学生能认识到，改革存在局限性，为日后俄国革命爆发埋下伏笔。第二处是一位工厂主的烦恼与喜悦。先是工厂主诉说各种烦心事，然后请学生概括出工厂主的烦恼有哪些，这样学生很容易理解俄国资本主义发展受阻、俄国落后的根源在于封建农奴制，认识到要发展经济摆脱落后局面，要缓和阶级矛盾避免革命爆发，必须要废除封建农奴制。讲完农奴制改革内容后再由那位工厂主诉说自己的喜悦，然后让学生概括出让工厂主喜悦的事情有哪些，学生很容易得出结论：废除农奴制的改革为俄国资本主义发展创造了条件，如劳动力、资金、市场等。这一课的角色扮演预设很成功，学生很容易就突破了重难点，课堂气氛活跃，教学效果很好。

四、播放视频，让学生重温历史

在历史教学中运用历史影视资源可以再现历史场景，使学生形成清晰的时空观念和历史画面感，激发学生学习兴趣，引发其积极思考与探究，加深对历史事件的理解，还可以使其产生共鸣，实现历史的教育功能。播放历史视频在新课导入、重难点突破、情感升华方面往往能收到事半功倍的效果。比如在北师大版九年级上册第16课《武士领导的社会变革》教学时，笔者在新课导入环节播放纪录片《大国崛起》中关于日本崛起的视频剪辑片段，设问：

（1）150年前岛国日本遭遇了怎样的生存危机？

（2）日本是怎样摆脱危机，实现现代化，挤入帝国主义行列的？

视频情境和问题的设置，激发了学生的好奇心和求知欲，立即将学生带入本课知识的学习中。在讲述战争史时，教师经常会觉得自己语言贫乏，很难将战场上的残酷厮杀淋漓尽致地描述出来，于是笔者较多地利用了历史视频的优势，把学生带入一个个血肉横飞的战场，让他们既能形成准确的时空观，也能深刻感受到战争带来的浩劫，从而自我萌生“珍爱和平，反对战争”的思想，自觉为维护世界和平而努力。又如在统编人教版八年级下册第16课《独立自主的和平外交》教学时，结尾处播放纪录片《大国外交》中习近平主席讲话片段，学生看到一路走来，“从国际体系的旁观者到参与者、建设者、贡献者和引领者，中国一步一个脚印，走近世界舞台中心”，内心汹涌澎湃，为作为中国人而感到自豪，同时也立志为中华民族的伟大复兴而努力学习。

综上所述，情境创设可以使历史课堂教学过程异彩纷呈，能够激发学生对历史课的兴趣，使学生拥有清晰的时空观，引发学生积极思考，加深对历史概念的理解。通过史料实证，既可以使学生论从史出，自主得出历史结论，又可以引起学生情感的共鸣，萌生家国情怀。总之，日常教学中处处可以创设情境，只要你有“一双善于发现的眼睛”和“善于思考的大脑”。

参考文献：

[1]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]何成刚等.智慧课堂：史料教学中的方法与策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]李吉林.从情境教学到情境教育的探索与思考[J].教育研究，1997（3）.