MOOC对高校英语教师专业发展影响研究

马瑞

摘  要：研究采用调查问卷和访谈相结合的方式，了解MOOC对当前高校英语教师群体的教学和科研方面的影響。研究阐述了MOOC时代，教师面临教育理念、培养目标、角色定位、教学模式等一系列挑战，同时也为高校英语教师实现教育技术、专业技能、教学水平、知识的前沿性与综合性能力的提升提供了平台和基础。基于调查数据和访谈记录，研究还尝试提出了MOOC时代高校英语教师专业发展的路径，借此抛砖引玉就教于专家学者。

关键词：大规模在线开放课程;高校英语教师;专业发展

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）18-0161-03

Abstract： This report is based on the result of the online questionnaire and the record of interviews. The purpose is to understand the influence that MOOC（Massive Open Online Course） has had on the teaching and academic research of college English teachers. The report analyzes the challenges the teachers are faced with in the MOOC time， which include teaching idea， role positioning， training objectives， teaching model and other elements of teaching. It also explains how MOOC would bring new opportunities to teachers as well in terms of helping them promote teaching level， professional skill and other abilities required in the new era. Finally， the report makes an attempt to outline the professional development route for college English teachers with the hope to start the discussion among peer teachers and experts of the field and to seek their valuable advice.

Keywords： MOOC; college English teachers; professional development

一、概述

近年来，MOOC（Massive Open Online Courses）作为一种高等教育发展趋势受到越来越多的关注和重视。MOOC的开放性、多样性、丰富性在全球范围内吸引了一大批人的积极参与，为知识的分享与交流提供了平台。以MOOC“三巨头”Coursera、edX和Udacity为例，这些平台集结了哈佛大学、MIT、斯坦福大学、普林斯顿大学、布朗大学、哥伦比亚大学、杜克大学等全世界最优质的教学资源，对教育机构、教师、学生都带来了深刻的影响。

MOOC的快速崛起与发展无疑为高校师生带来了大量丰富多彩的知识和课程资源，同时带给高校教师的既是机遇又是挑战。MOOC时代，教师面临诸多挑战，突出表现为MOOC对传统教学理念、教学方式、教学内容等教学要素的冲击。在信息化教学手段日益成为教学常态，知识的生产与迭代更新不断加速的背景下，传统的教师角色和定位也已悄然发生变化，教师不再是知识的主要传播者，如何将教学内容与信息化技术高度融合从而高效地传播知识是每一位高校教师必须思考的问题。如果教师不主动适应时代带来的变化，积极提升自我，则要被时代所抛弃。同时，MOOC又给高校教师带来了新的契机。由于MOOC打破了现有的教育生态，高校教师可以充分利用MOOC本身释放的红利来提高专业技能，拓展自己的知识边疆，搭建完善的知识体系以获得更好的发展前景。因此，MOOC冲击下，高校教师有必要重新定位自己的角色、规划自己的未来前途、探索专业发展的路径，这是教师必须面对和关心的一个问题。

二、高校英语教师专业发展的内涵

教师是教育活动的主体，教师的专业发展水平直接或间接地影响着高等教育的质量。外语教师的专业发展是教师在教学实践活动中通过不断学习、反思以提升专业素质和完善信念系统的动态过程[1]。束定芳和庄智象认为外语教师应具有扎实的专业知识和技能，教学组织能力和教育实施能力，较高的人品修养，较为系统的现代语言知识、外语习得理论知识和外语教学法知识[2]。还有学者结合当前信息化的时代背景，提出英语教师专业发展的新内涵是专业素养和人文素养并重，教研能力、创新能力和自主学习能力共同发展;教师的信息素养将贯穿在学习教学和科研过程的始终，即具备虚拟环境下自主学习能力，信息化教学能力和网络环境下的学术研究能力[3]。

综上所述，本研究认为高校英语教师的专业发展内涵包含四个方面：一是与时俱进的教学理念和在此基础上形成的教学信念、学生观和新型师生关系观;二是完善的知识体系，做好终身学习的准备。注重自身知识的更新迭代，既专于学科知识又具备广博的知识面;三是较高的信息素养，善于利用互联网资源提升自己的专业素质和教学水平;四是善于利用国内外学术交流和研究平台，建设具有多学科背景的团队进行学术探索和研究，争取科教融合。

三、研究结果及分析

（一）教学观念方面

问卷结果显示，目前绝大多数高校英语教师都已经意识到传统教学观念发生了转变，意识到教师要勇于创新教育教学方法，要充分利用信息化技术创新教学方式，教师需要不断提升专业知识和教学研究能力，教学上应该多注重学生的感知以及教师应树立终身学习观。

尽管高校英语教师在教学手段、教学态度和情感上能够与时俱进，但在核心的教师角色定位和教学模式更新上却表现得陈旧落后。这种守旧体现在实际教学中一方面则无法满足学生自主学习、自主探索和自我表达的需求和欲望，另一方面从长期来看教学效率难以提升，更无法满足新时代下国家对英语人才的培养目标，顺应全球化趋势。

（二）教师自身学习方面

本次问卷还同时调查了目前高校英语教师的自主学习、自我提升情况，对高校英语教师而言，保持不断学习、精进尤为重要。时代在发展，英语语言历经几个世纪也早已发生了变迁，无论是语言形态、语法、用法还是其他方面都随着历史文化的变迁而变迁。英语教师一方面要顺应英语是一种很活跃的、仍在变化中的语言这一趋势，即及时更新自己的语言专业知识，夯实自己的专业知识;另一方面，高校英语教师还应该把英语渗透到各个学科中去，吸取其他学科的方法论和视角，补足英语学科单一的思维模式。这样做不仅有助于促进英语学科的发展，也能使教师快速适应新时代高校英语人才培养带来的挑战。

（三）教师对MOOC的认识和使用方面

本次调查的结果表明，尽管MOOC登陆中国已有若干年，但仍有相当比例的教师对该平台不甚了解，使用频率较低，远未达到充分发挥MOOC平台的作用并使其与课堂教学结合的程度。这一结果也从侧面反映出高校英语教师对课程资源的开发力度不够以及资源获取途径的单一，长远来看这将反作用于教师的教学效率和自身专业发展。

（四）MOOC对教师的影响方面

调查结果显示约73%的被试教师认为MOOC对自身“专业知识”、“语言水平”、“教学设计”等方面的影响或 “一般”、或“较小”或“无”。这说明目前高校英语教师对MOOC重视程度不高，使用缺乏连续性，即没有充分发挥MOOC上的优质教学资源且与自身教学实践融合。因此，总体而言，教师并没有积极利用MOOC平台提升自己的教学能力，MOOC对教师自身专业发展影响有限。

（五）科研方面

本次调查还设计了若干科研访谈题目，通过这些访谈记录，再结合問卷中相关问题的数据则大致可以了解目前高校英语教师的科研开展情况。从被试教师的年龄和职称分布情况来看，高校英语教师的科研投入时间被严重压缩，这构成了目前高校英语教师群体科研现状的一个基本面。

通过整理此次访谈记录，大致可以将目前高校英语教师的科研状况概括为三个特点：

第一，MOOC对教师的学术激发作用较小，教师群体的科研质量不高。

第二，高校英语教师缺乏科研团队建设意识和沟通配合精神。高校英语教师在科研团队建设方面明显滞后，不仅在本学科内的科研合作不足，更缺乏与其他学科教师沟通配合，通过搭建跨学科、跨领域的科研团队来拓展自己的研究范围和视野。

第三，对MOOC时代科教融合理念认识有余而实践不足。当被问及对MOOC背景下科教融合理念的认识时，多数受访教师表示当前MOOC的普及将革新传统的高等教育模式。相应地，高校教师的传统教学模式势必会受到冲击，传统的学习方式也会被颠覆。

四、启示和思考

（一）高校英语教师专业发展的必要性

高等学校外语专业教学指导委员会在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中指出，“由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小。因此，外语专业必须从单科的 ”经院式“人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式”。

此外，根据《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称“国标”），英语专业人才的培养目标是：“培养具有良好的综合素质、 扎实的英语语言基本功、 厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识，符合国家经济建设和社会发展需要的英语专业人才”[4]。

综上所述不难看出，无论是对英语专业的学科定位表述，还是对英语专业人才的培养目标和能力要求上，其背后实际上反映出的是对英语专业教师的能力要求。可以想象，在这样的时代背景和教育趋势下，高校英语教师的专业能力不仅极大地限制着自身的职业发展，同时还决定着英语专业本科生的培养目标是否能够达成。

（二）高校英语教师专业发展路径之初探

1. 转变教学理念，重新定位教师角色

MOOC时代的到来，要求教师必须树立“以学生发展为中心、以学生的学习为中心、以学习效果为中心”的价值理念，需要从“传授范式”向“学习范式”的转向[5]。与此同时，高校教师必须重新审视教师角色。教育信息化时代，教师不再是唯一的知识传播中心，知识的去中心化趋势愈加突出，教师也要相应地转变自身角色，由知识传授者转变为学生探索知识的领路人和与学生一起搭建知识网络的参与者。

2. 提高专业素质，优化知识结构

随着中国愈加深入地参与全球化进程，各行各业与国际接轨的趋势已不可逆转。高校英语教师的任务是把学生培养成具有国际竞争力，能以流利使用外语为前提跨行业、跨国就业的国际性人才。为此，高校英语教师不仅要有扎实的英语专业功底，同时自身还要有国际视野，具有完备的知识体系，“要学习自然科学、社会科学、前沿的最新成果和最新知识。教师要捕捉最前沿的信息和学说，将外语学习渗透于政治、经济、文化、外交、科技、体育、旅游等领域，实现外语与各门学科的知识更新，各学科之间交流和互补[6]。”

3. 加强学习，提高教学水平

首先，高校英语教师要加强学习，提高自身的信息素养，能够利用现代信息技术获取、处理、分析、创造性地使用以及开发资源。其次，高校英语教师要善于利用MOOC的优质教学资源，借鉴国内外优秀教师的教学方法，不仅要丰富教学内容和形式，更要提高教学效率，完善教学效果。最后，高校英语教师要借助MOOC和其他互联网技术，整合线上线下、国内外教学资源，打造特色课程，增强课程吸引力，并结合学生的特点灵活进行教学设计。

4. 提高科研水平，以科学研究支撑高水平教学

一方面，高校英语教师提升专业发展不能满足于教学水平的提高，还要有较强的科研意识。在全球分工越来越精细化的今天，学科也随之高度分化且学科间的交叉化、渗透化趋势愈加显著。另一方面，高校英语教师要主动探索科研与教学的融合之道，“研究教学本身，通过教学研究激发科学研究，以科学研究引领教学研究，为教学的学术性提供经验支撑。[7]”同时，高校教师还要能够利用好MOOC技术和已有教学资源，致力于精品课程的开发，即“通过关注和跟踪科学技术和学科发展的前沿，根据社会发展和学生需求的实际，提高教师开发新的课程资源的能力，进而提高教学的学术含量”。[7]

五、结束语

信息化时代，高校英语教师应该利用好MOOC等教育平台的优势进行自我提升，挖掘MOOC的多种可能性，提高教学能力和科研水平并積极投身到MOOC建设中是适应教育信息化发展的明智之举。

参考文献：

[1]Richards J C， Ho B& Giblin K. Learning how to teach in the RSA cert. [A].In Freeman D & Richards J C （eds.）. Teacher Learning in Language Teaching [C]. 上海：上海外语教育出版社，2002：242.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996：173.

[3]吴熙.信息化背景下高校英语教师信息素养与专业发展研究[J].榆林学院学报，2017（3）：114.

[4]仲伟合，潘鸣威.论《英语专业本科教学质量国家标准》的制定——创新与思考[J].现代外语，2015，38（1）：112-120，147.

[5]宋青灵.MOOC时代教师面临的挑战与专业发展研究[J].中国电化教育，2014（9）：141.

[6]范晓航.高校英语教师专业能力发展研究[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2011（6）：168.

[7]莫甲凤.MOOC时代如何提升大学教师教学能力[J].中国地质大学学报（社会科学版），2014（5）：132.