基于雨课堂的教学实践

姜海丽 孙秋华 赵言诚 刘艳磊 姜富强

摘  要：雨课堂是清华大学“学堂在线”基于MOOC平台推出的有效地将教师制作课件的工具PowerPoint和学生最喜欢使用的微信App有效结合起来的一种混合式教学工具。文章首先介绍了雨课堂的具体含义，随后将传统课堂与雨课堂进行对比，最后探讨了雨课堂在课堂教学中所起到的积极促进作用，有效地发挥了师生互动的作用，进而提高了教学质量。

关键词：雨课堂;MOOC;混合式教学;师生互动

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）18-0086-03

Abstract： The rain classroom is a kind of hybrid teaching tool which is effectively combined by the MOOC platform of the "school online" of Tsinghua University to effectively combine the tool PowerPoint with the teacher making courseware and the app WeChat that students most like to use. This article first introduces the specific meaning of the rain classroom， then compares the traditional classroom with the rain classroom， and finally discusses the positive role that the rain classroom plays in the classroom teaching， effectively exerts the interaction between teachers and students， and then improves the teaching quality.

Keywords： Rain classroom; Massive Open Online Courses; mixed teaching; teacher-student interaction

一、雨课堂的概念

雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的一款教学神器，它基于现代信息技术将教学所用的课件PowerPoint和学生终端微信App有效地融合起来，从而解决了师生互动等教学难题，最终有效地提高教学质量，并激发了学生的学习兴趣。

教师可以根据教学内容对教学环节进行设计，既可以在课堂教学中穿插与知识点配套的客观题或主观题，也可以在课件中穿插雨课堂平台提供的中国大学MOOC在线的MOOC视频;既可以根据需要做成带有语音解释、习题考察的课前预习课件，提前推送给学生，也可以制作课后复习课件，综合测评考察学生;这样可以很好地实现大学教育中的课前预习和课后复习环节，搭建了课下师生沟通与反馈的桥梁。

在实际的课堂讲授环节，雨课堂能够实现学生签到、实时答题、师生研讨、弹幕互动等环节，而且所有的教学动作都会以大数据的形式反馈给教师，也就是说实现了课堂数据采集的功能，提升了课堂教学的效率。

雨课堂可以实现我们之前只能想却不能做的一些教学环节。通过雨课堂这一教学平台，教师可以在课前向学生推送包含视频、录音、习题的PPT，进行预习任务的布置工作，并要求学生在指定的日期前完成，还可以全面定量地了解学生的预习情况，进而有针对性的进行正式授课的教学准备。在课堂上，学生可以利用手机端实时接收教學课件和现场测试题，如果遇到不太理解的教学内容，学生可以通过“不懂”按键向教师进行反馈，因此，授课教师可以根据学生的实时反馈及时了解学生的学习状态及掌握情况，进而有的放矢地调整教学内容以满足所有学生的需求。

二、雨课堂与MOOC的异同

MOOC（Massive Open Online Courses）即慕课，是授课教师将要向学生发布的教学资源、 对学生进行的学习管理以及将丰富的开放的教学资源和对学生的学习管理系统充分融合成为一个整体的在线课程模式，慕课增强了知识的自由传播和学习者的自由学习，同时也具有很好的分享作用和协同合作的作用[1-2]。最早期，MOOC这一术语是2008年被加拿大的DaveCormier和美国的Bryan Alexander 联合首次提出，而我们通常意义上所提及的慕课是指新型大型开放式网络课程。本文所提及的雨课堂与大型开放式网络课程慕课之间存在许多异同点。二者的共同点是都是利用互联网技术实现在虚拟环境中营造课堂教学氛围，通过互联网教师可以在虚拟课堂中提供教学资源、教学授课、教学辅导，学生可以在虚拟课堂中听课学习、自我测试、在线答疑、和教师之间实现实时互通。教师和学生双方共同在线上完成教学活动与评价反馈，实现了师生亲临课堂一样的实时互动、随时追踪学生的学习情况，对学生进行有效地讲授、辅导。二者的不同点在于规模不同，起步时间不同。调查数据表明，2012年，超过150万人在Coursera、Udacity、edX等MOOC平台注册学习，2013的注册学生数大幅度增长，这些在线注册的学生来自全世界不同国家，他们有着不同的语言文化，尤其那些来自发达国家英语语系的学生更为突出。2013年仅Coursera这一个慕课平台就有超过500万名注册学习者[3]。与慕课相比，雨课堂起步较晚，它是学堂在线利用优质的教育资源，把线上的网络教学和线下的课堂教学充分融合的混合式教学模式，将传统课堂与在线课堂教育充分融合，2013年4月1日才开始对外免费开放，短短两个月，就有超过7000所教育机构使用，活跃师生超过8万人次，发展速度非常迅猛。一般来说，MOOC的网络学习环境主要包括碎片化的教学视频（包括知识点讲解、典型习题讲解、案例教学等）、练习题（包括随堂测试题、章节测试题、期末测试题、自测练习题等）、与课堂内容相关阅读材料、教学论坛、在线考试等，慕课的教学能让授课者和学习者之间通过互联网实现在线参与课程教学的全部过程，和传统教学相比，慕课的教学优势主要表现在：授课内容精品化和碎片化，授课视频都是纯粹的干货，没有与教学内容无关的其他的拓展;自主学习的个性化，学生的学习无论是在时间上还是空间上都不再受传统课堂的约束，学生可以随时随地的学习，学习内容也是完全按照自己的特点有选择地进行学习;受众的广泛性，受众人数众多，不再受传统教室人数的限制。尽管慕课有着以上诸多优点，与传统课堂相比，它也有着一些传统课堂不可替代的不足，比如课堂教学上教师的言传身教、亲自动手实践、和教师之间的实时交流等方面慕课还是无法实现的。因此比起完全的网络教学，混合式教学应运而生，它学恰恰弥补了这些不足，而雨课堂就可以实现把课堂教学和网络教学相互结合的混合式教学模式[4-5]。

电脑中下载安装雨课堂软件，教师在打开教学PPT时就会发现PPT中多了一个控件，这就是雨课堂，授课教师可以在制作PPT时将讲授视频插入到PPT中，或者将网络中已有的精品慕课视频直接插入到授课PPT中，实现了慕课资源和课堂授课的无缝链接，可以说雨课堂是基于MOOC的智能终端，不仅能提供课堂讲解、习题测试、师生互动等网络教学所具备的基本功能，更重要的是同时还能将“面对面”学习和“在线学习”以不同的方式合并在一起，使传统课堂与互联网教学有机融合，实现了课堂面授、网络授课、移动终端学习的混合，同时还可以实现更多层面上的混合，比如不同机构之间的混合、不同课程之间的混合、不同课堂活动之间的混合。

三、雨课堂的实施及效果

预先善其事，必先利其器。雨课堂对于实施混合式教学的老师来说是一件非常有利的工具。不需要复杂程序的学习，只需嵌入到PPT中，只需利用微信，即可轻松完成线上线下混合式教学。基于现代化多媒体技术，现代的课堂教学已经比传统的课堂教学改善了很多，由于现代化多媒体技术的引入，就可以按照老师的需求将课件、视频、图片、程序等教学要素进行有机组合，比起传统课堂，教学信息输入的数量、种类和速度都得到了很大的改观，同时也使课堂教学变得更有趣味，使教学内容更加形象化，激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维能力的发展。但是，也存在教师对多媒体运用不当的情形，由于理解偏差，多媒体课件承载的内容过多，使得教师和学生的负担都有所增加，教学内容变得冗长，教师讲得累，学生听得更累;由于多媒体的应用，有些教师备课的任务减轻了，上课就是读PPT，而使教室变成了放映室，教师自己则变成了放映员，学生更是变成了走马观花看热闹的观众。这种授课方式缺乏师生之间、生生之间的互动，研讨、启发根本无从落实。

而雨课堂可以将课前、课堂、课后连接起来，这为克服多媒体教学的诸多弊端提供了解决思路。任课教师根据将要讲到的教学内容设计课前预习课件，可以是问题情境、也可以是动画视频等来吸引学生对内容的求知欲，在正式上课前将预习课件提前推送给学生，使学生对将要学习的内容有一个初步的认识，让学生带着问题，带着思考走进教室。这样，在面对面的课堂教学中学生就能够做到主动听讲，能够保证时刻跟着老师的节奏。课堂上老师充分利用雨课堂的提问工具，对学生的学习状态进行抽查;还可以利用客观题，根据学生投票的结果定量得出学生对一些知识点的掌握情况;并且学生利用手机登录雨课堂后，可以随时浏览PPT的内容，不用再为着急抄写PPT而顾不上听老师讲授的内容，并且学生针对不懂的内容可以在雨课堂中做出标记，老师将会根据学生不懂的内容及时调节上课进度及内容，真正地做到教师、学生心中有数，做到师生全员互动的局面。这样可以使学生通过课前预习提前完成知识的获取，在课堂讲授过程中完成知识的消化和吸收，进行了课堂的翻转，使学生变成了课堂的主角，而老师则变成了辅导者，当学生需要帮助时老师将会提供必要的支持。这样的学习过程使学习变得轻松愉悦，一改以往的单调无趣。课后的检测也是非常必要的，一方面巩固了所学知识，另一方面查缺补漏，让学生针对自己存在的不足及时进行补偿学习。所有一切的教学动作都会以数据的形式反馈给任课教师，教师则可以根据这些统计数据对学生的学习行为进行分析，不仅可以针对共性的问题做教学内容的及时调整，还可以根据个性的问题，对个别学生单独辅导。具体的教学设计流程图如图1所示。

雨课堂像雨水一样滋润着课堂，也滋润着学生的心灵，它让学生的学习变得更加有趣、更加快乐、对于学生而言，学习目的、学习方法、教师的讲授方式、教学水平等多方面决定了学生获取知識同化的效果。比如一门新开课程，一本新发的教材，最开始学生都对其充满了强烈的新鲜感，他们都会以端正的学习态度去学习，他们以现在好好学习，将来将其应用到具体的工作实践中去为学习目标。可是随着学习的进一步延伸，随着学生对所提供的各种教学资源与教学方法以及考核制度逐渐熟悉之后，他们的学习态度就慢慢发生了程度不一的偏差，学习的目标也发生了转变，不以学知识为目标，而是以考试及格为唯一标尺，进而导致学习目标不明确，学习态度不端正，对于学习缺乏自主学习的内驱力，不是积极主动想去获取知识，而是强迫被迫地接受知识，这样的学习方式当然会影响教学效果，必将影响高校对精英人才培养的贯彻与落实。为此有一些教师通过建立严格的考勤制度、并且把学生平时的课堂表现也纳入到平时成绩的考核中等措施来改善前面所提及的问题，但是治标不治本，这些举措只是在客观上强迫学生去学习，学生的学习兴趣根本没有调动起来，因此效果不明显。所以解决问题的最根本的方法就是想尽办法提高学生的学习兴趣。雨课堂就可以起到这样的作用，教师提前将课程小案例、小视频、小实验等引起学生兴趣的资料作为课前预习资料推送给学生，进而激发了他们对所学内容的兴致，课前任务的完成与准备工作必将在正式上课时变得轻松一些;在面授课堂的讲述中通过客观题的投影，使全体学生都参与到课堂教学中，避免了他们溜号、分神的发生，而且精巧的小问题进一步增加了学习兴趣;通过答案的投影，他们可以清楚地看到自己在全班同学中的位置，答对了他们心里会高兴，答错了他们也会为此懊恼，会追究为什么错了，并且激励了下次答对的信心;“弹幕”功能更是学生的最爱，让他们自由大胆地把自己的想法表述出来;“不懂”的按钮也变成了联系学生和教师的的纽带，你不懂我来讲，教师有针对性地去解决个别人的个性问题，如果某一知识点不懂的同学居多，那就全班共性的讲解一下，从而为每一位学生量身定做了他们自己的课堂。

四、结束语

综上所述，为了适应当前人才培养的需求，我们的课堂必须要革命，而雨课堂则是实施课堂革命的一件利器。它可以将课前、课上、课后有机地结合起来，使学生随时随地感受着雨水的滋润，增加了自主学习的内驱力，提高了上课的学习效率，使得课堂变成了线上线下广义的课堂，而雨课堂魅力的发挥则需要我们的教师投入热情和热心去研究和利用。

参考文献：

[1]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑，2016（8）：235-236.

[2]刘彦哲.多媒体在大学课堂教学中的弊端及对策[J].河北北方学院学报，2010（4）：83-84.

[3]谢芳.基于雨课堂的混合式教学模式设计与实践[J].卫生职业教育，2019，37（1）：63-64.

[4]郭欣，李海英.互联网时代下的大学物理混合式教学改革[C].2018年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会，189.

[5]刘琨.基于雨课堂的数字电子技术精品共享课程建设探索[J].智库时代，2018，51：226-227.